磨課是什么意思有什么意義和要求(2)
三、 磨課磨出教師的創(chuàng)新精神
磨課有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪的磨課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對(duì)教材有所創(chuàng)新。因此，教師們?cè)趥湔n時(shí)拼命查找各種資料，對(duì)課堂教學(xué)過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨(dú)特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。
四、 能說會(huì)寫
磨課一般是進(jìn)行兩輪或多輪的。教師每經(jīng)過一輪的磨課，經(jīng)過整理和反思，在新一輪的磨課當(dāng)中，語言的運(yùn)用較之上一次變得更為精辟、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。議課時(shí)教師發(fā)表各自的獨(dú)特見解，理論性更強(qiáng)，更為客觀實(shí)際和具有診斷性、穿透力?？烧f磨課把教師的嘴皮磨薄了。磨課過程當(dāng)中必須有教師的成長(zhǎng)記錄及成果，即教師必須有個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等。因此教師的筆尖都被磨尖了。加上學(xué)校的電腦上網(wǎng)了，教師們更有興趣更為踴躍在網(wǎng)上發(fā)表文章和磨課體會(huì)。
磨課確實(shí)是給我校帶來了許多可喜的變化，但也讓我看到了存在的諸多問題和產(chǎn)生了一些困惑：1、同一堂課教師反復(fù)的上，教師的激情是否還在?若在一些較小的學(xué)校，重復(fù)地上同一堂課，學(xué)生的情趣還在嗎?缺少情的課堂如何開展?2、在教學(xué)資源匱乏，設(shè)備簡(jiǎn)陋的學(xué)校，磨出的所謂精品意義多大。但“磨課”的功績(jī)是肯定的，如何行之有效，做得更好?衷心祝愿“磨課”活動(dòng)越走越遠(yuǎn)，路越走越亮堂。
磨課的要求
一是磨課活動(dòng)要以五至十人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。
二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對(duì)編制教案的基礎(chǔ)是什么?課標(biāo)、教材還是學(xué)生?教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
三是反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。
四是經(jīng)常化和制度化。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。
五是磨課的主題必須是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。
計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中內(nèi)容最多，在教材中占得篇幅最長(zhǎng)。但目前針對(duì)計(jì)算教學(xué)的研究還不夠深入，很多老師在平時(shí)教學(xué)中一般照本宣科，很少深入思考;公開課教學(xué)中，大多數(shù)計(jì)算教學(xué)課和其他類型的課相比很難出彩，于是限于評(píng)比的功利性，很少有老師選擇計(jì)算課，比如：2010年山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選泰安賽區(qū)32節(jié)課，只有兩位老師選擇了計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個(gè)暗示：研究計(jì)算課教學(xué)沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要原因。
越是我們平時(shí)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)，我們也越有責(zé)任引導(dǎo)廣大一線教師展開對(duì)計(jì)算教學(xué)的深入研究。
六是將學(xué)生前測(cè)情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。
在課例打磨過程中，張丹教授建議做學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏;了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略;了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù);了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式;了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。
七是取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
汲取他人之長(zhǎng)不一定全盤照搬，取其一點(diǎn)，變?yōu)樽晕?，和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，有時(shí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
本節(jié)課在備課和試教之前我從網(wǎng)上搜索了大量教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄，網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價(jià)值不大。但有兩個(gè)細(xì)節(jié)給我們印象很深：
一個(gè)細(xì)節(jié)是在學(xué)生自主探索出各種口算方法之后，有位老師是讓有代表性方法的學(xué)生進(jìn)行板演，再讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說一說他是怎么算的。還有個(gè)細(xì)節(jié)是練習(xí)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的過程中，有個(gè)老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)12×44，在用豎式計(jì)算的過程中，用個(gè)位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)48，就讓學(xué)生分析這兩個(gè)48的不同，在分析的過程中勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)算理的理解，也會(huì)對(duì)算法——用哪一位乘就和哪一位對(duì)齊印象非常深刻。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以采納。
八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行;擴(kuò)大一點(diǎn)說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。
我們以前的聽課大多都是每個(gè)人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時(shí)候評(píng)課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語言精煉、基本功扎實(shí)等等，等第一個(gè)人評(píng)完課之后后面的人就不用再評(píng)了，因?yàn)樵僭u(píng)都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究。我們這次觀課時(shí)其中有一個(gè)老師觀測(cè)的角度是老師的提問，這個(gè)老師在收集課堂上發(fā)生的真實(shí)問題非常詳細(xì)，進(jìn)行觀課分析時(shí)也很詳細(xì)，看了最終的結(jié)果我受益很大。以前我自認(rèn)為我的課堂語言還算比較精煉，但經(jīng)過這么一量化分析，我才發(fā)現(xiàn)我整節(jié)課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關(guān)痛癢的問題，比如：會(huì)嗎?行嗎?是這個(gè)還是那個(gè)?等等。所以我會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問題，有意識(shí)的改掉這些問題，更加注重錘煉自己的課堂語言。如果我們對(duì)每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。
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