開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義是什么

　　創(chuàng)業(yè)者善于組合大資源，包括大人才、大資金、大項目、大技術(shù)、大市場。以下是學習啦小編為大家整理的開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義是什么相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有所幫助。

　　地方本科高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

　　一、地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

　　(一)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮辦學優(yōu)勢的需要

　　大學是促進區(qū)域經(jīng)濟社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的強大推動器，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“思想源”和技術(shù)、管理、文化等的創(chuàng)新基地。地方本科院校不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型大學，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合。從人才培養(yǎng)上，它注重全方位的社會需求;從專業(yè)設(shè)置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合;從課程教學上，要構(gòu)建新的教學模式和采用多樣化的教學方法。因此地方高校要樹立區(qū)域意識，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況與需求，為區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。這就要求高校堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專業(yè)學科與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合度上、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟特色融合度上做好文章，以培養(yǎng)人才的素質(zhì)高、能力強、創(chuàng)新力強贏得社會聲譽，發(fā)揮出獨特的辦學優(yōu)勢。

　　(二)緩解就業(yè)壓力，提高學生就業(yè)競爭綜合力的需要

　　高校畢業(yè)生逐年增加，傳統(tǒng)行業(yè)提供的崗位數(shù)量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業(yè)空間。這就要求高校要主動適應(yīng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行教育教學改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。如廣西以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為重點，循環(huán)經(jīng)濟為著力點，優(yōu)化發(fā)展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產(chǎn)業(yè);同時積極發(fā)展低碳經(jīng)濟，加快形成產(chǎn)業(yè)集群，進一步優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。

　　二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

　　部分高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的一部分。在價值取向上注重短期效果，作為解決學生就業(yè)困難的一時之舉，視為提升學生就業(yè)率的有益補充。開設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在進行教學時，內(nèi)容大多為“挑戰(zhàn)杯”和創(chuàng)業(yè)大賽等賽事內(nèi)容的介紹和備賽經(jīng)驗的傳授，過分注重分數(shù)和排名，帶有功利性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;或者在課堂上過分強調(diào)賺錢本領(lǐng)和財富積累，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)理解的偏差，直接導(dǎo)致管理部門漫不經(jīng)心地管，教師只言片語地教，學生淺嘗輒止地學，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和學生綜合素質(zhì)的提高。

　　(二)與教育教學體系脫節(jié)

　　很多高校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養(yǎng)模式改革有機結(jié)合，沒有和教育教學體系中的專業(yè)教學有機結(jié)合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的認為是技能與技巧的培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次基礎(chǔ)，這就形成一個教育誤區(qū)，高校認為開了課程就是貫徹了上級文件，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學改革中，學生也僅僅是為了得到學分被動地去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習。

　　(三)師資隊伍欠缺

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科知識且具有實踐性、實戰(zhàn)性的特點，教師的體驗性、引導(dǎo)式教學效果會多于傳統(tǒng)的概念性講授，所以教師必須具有先進的教學理念、豐富的理論知識和較強的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗。但目前很多高校的教師只是滿足于從書本到書本，沒有相應(yīng)的管理和實踐經(jīng)驗，上起課來只能是“紙上談兵”;有的學校教學任課教師選聘上采取“拉郎配”，從行政口和輔導(dǎo)員中選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師，這些教師上起課來多是“天馬行空”;有的學校采取從外校的企業(yè)界、商界聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但因資金落實、組織協(xié)調(diào)、教學考核以及外聘人員缺乏教學經(jīng)驗等原因，教學效果難以有制度性的保障。

　　(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

　　地方本科學校所在的政府和有關(guān)部門出臺的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定上很多不具體，缺乏實際操作性，同時有些優(yōu)惠措施落實往往滯后，需要高校與政府部門多次協(xié)調(diào)、多次溝通。很多家長受傳統(tǒng)觀念的影響，還傾向于學生畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定的工作，對大學生創(chuàng)業(yè)還沒有足夠的支持和尊重。有的高校開設(shè)的課程、創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等只是針對一小部分“精英”群體，受益面小，大部分學生還只是看客，缺乏濃厚的教育氛圍。學校的職能部門缺乏通識教育觀念，有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)部門，有的認為屬于學工部門，有的認為屬于教務(wù)部門，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入有效開展和學生的創(chuàng)業(yè)熱情。三、地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角

　　根據(jù)地方本科高校的辦學實際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，筆者建議通過“區(qū)域化+項目化+基地化”(三化)一體的建設(shè)，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展。區(qū)域化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彰顯地域價值，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力和時代感的根基，也是理工科高校服務(wù)地方經(jīng)濟的體現(xiàn);項目化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要形式，是學生以項目參與為抓手，構(gòu)建團隊學習、師資與政策保障、考核與評價等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運作體系建設(shè);基地化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐(實驗)基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演練平臺和成果孵化平臺。

　　(一)區(qū)域化

　　在區(qū)域化視域下，地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要找準發(fā)力點，主動出擊，積極對接，通過學科專業(yè)設(shè)置、教學實踐基地建設(shè)、訂單聯(lián)合培養(yǎng)等方式做好人才培養(yǎng)模式的改革，緊扣培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程教學體系和教學實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學改革中和人才培養(yǎng)的全過程，從而促進教學理論到實踐的轉(zhuǎn)化，促進學生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的增長。如廣西理工科院校應(yīng)緊密結(jié)合廣西經(jīng)濟社會發(fā)展情況，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》確定的廣西戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，即：打造區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地、先進制造業(yè)基地、特色農(nóng)業(yè)基地和信息交流中心;構(gòu)筑國際區(qū)域經(jīng)濟合作新高地;培育我國沿海經(jīng)濟發(fā)展新的增長極;建設(shè)富裕文明和諧的民族地區(qū)，面向全區(qū)千億元大產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合學科資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

　　高校要開門辦學，積極推進校企結(jié)合和產(chǎn)學研結(jié)合，將地方企業(yè)優(yōu)秀的科研團隊、先進的儀器設(shè)備和實用的科研項目應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以卓越工程師培養(yǎng)等人才培養(yǎng)改革工程為切入點，通過導(dǎo)師選聘、課程優(yōu)化、項目聯(lián)合攻關(guān)等方式，不斷創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，在提高服務(wù)地方經(jīng)濟的同時，培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校要通過掛職鍛煉、學習培訓(xùn)等形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師選派到地方政府部門、企業(yè)，讓教師實地感受地區(qū)發(fā)展情況和企業(yè)管理運營實務(wù)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。

　　(二)項目化

　　項目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是嘗試將項目教學融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過整合教育資源，以項目參與為抓手，設(shè)計或選擇部分科技立項課題、商業(yè)性項目等，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，讓學生參與項目的研究、經(jīng)營與運作，通過理論與實踐結(jié)合、“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與技能。主要內(nèi)容包括：構(gòu)建以團隊學習為主的組織形式;構(gòu)建包括師資、資金、政策在內(nèi)的保障體系;構(gòu)建合理的考核與評價機制。

　　團隊學習模式的組織形式：即讓一定數(shù)量的學生與教師組成團隊，參與到實際的創(chuàng)業(yè)項目中，由老師擔任教練與指導(dǎo)的角色，由專業(yè)研究人員作為協(xié)助，從而幫助學生在團隊學習與項目實踐中完成學習任務(wù)。

　　實施保障：師資保障——高校要進一步引進優(yōu)秀人才，鼓勵教師加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，同時積極引進“雙師”教師以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運行，要加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的建設(shè)，通過優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提升學歷結(jié)構(gòu)，豐富來源渠道等方式提高教師的教學質(zhì)量。資金保障——應(yīng)結(jié)合政府主導(dǎo)與市場主導(dǎo)模式的創(chuàng)業(yè)教育資金來源體系，在由政府資助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的同時，積極倡導(dǎo)社會及企業(yè)建立相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金與組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的推廣提供資金保障。政策保障——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的推行需要有力的政策保障。政府是掌握和控制公共資源的主體，政府部門要準確定位、利用信息優(yōu)勢和行政職能，發(fā)揮其在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導(dǎo)作用。

　　考核與評價：項目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過學生參與項目率、項目課題研究價值、項目的社會影響力、學生創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率之比等指標進行考核評價。

　　(三)基地化

　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，高校要整合校內(nèi)、校外資源，發(fā)揮好高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室和重點實驗室的育人作用，將其發(fā)展為大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，孵化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，積極培育其成為創(chuàng)業(yè)實體。要向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設(shè)備;向參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目計劃的學生提供技術(shù)、場地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。通過校企聯(lián)合的模式，廣泛搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺，積極推動大學生開展科研和創(chuàng)業(yè)活動，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化，為大學生參與創(chuàng)業(yè)演練搭建平臺。積極探討科研機構(gòu)、企業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的運行機制和效果評估等。有條件的高?？梢越⒋髮W生科技園，吸引校外企業(yè)進駐，引導(dǎo)在校學生加入，同時以設(shè)立勤工助學崗位的形式，互惠共贏，提高學生對企業(yè)管理運營的認知。

　　此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地要為創(chuàng)業(yè)學生團隊或個人提供項目引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、法律援助、工商稅務(wù)、風險評估、項目融資、孵化扶持等咨詢和服務(wù)。聘請校內(nèi)外具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的人士擔任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導(dǎo)大學生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)興趣，將大學生科技創(chuàng)新項目、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)競爭力的作用研究

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

　　1. 理論的提出

　　1989年，面向21世紀教育國際研討會在北京召開[2]，參會代表討論了柯林博爾提出的新觀點，即21世紀教育應(yīng)發(fā)給學生三本“教育護照”。這三本“教育護照”分別是學術(shù)護照、職業(yè)護照和創(chuàng)業(yè)護照。其中，創(chuàng)業(yè)護照是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。因此，“創(chuàng)業(yè)教育”的理念為大家所熟知，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加擴大了“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵和范疇。二十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的總結(jié)性和研究性文章、專著不斷問世，形成了比較系統(tǒng)的教育思想，并顯現(xiàn)出傳統(tǒng)就業(yè)教育無法超越的優(yōu)勢，初步構(gòu)建起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論框架，為其日后進一步的科學化、系統(tǒng)化奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也推動了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展。

　　2. 理論的內(nèi)涵

　　20世紀80年代后期，西方國家提出了一種新的教育理念，即創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)。創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵[3] 是開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培育學生的事業(yè)心、開拓進取精神和創(chuàng)新精神，提高學生從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力。

　　目前，我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種說法：一是認為創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，通過對青少年進行創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓(xùn)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維和敏銳的市場洞察力，以開發(fā)和增強青少年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì);二是認為創(chuàng)業(yè)教育是一種能力和人格的培育[4]，通過模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。第一種解釋更加注重傳授理論知識，不涉及深層次的創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng);第二種解釋強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和技能的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)作用。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是全體大學生整個學涯階段的成長，培育的是學生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這不僅對有意向創(chuàng)業(yè)的學生有益，而且對全部學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)均有提高。故而，筆者認為高校提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目的 ，以提升大學生的創(chuàng)新意識 、訓(xùn)練創(chuàng)新思維 、提高創(chuàng)業(yè)能力為目標，以科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的一種關(guān)注人的發(fā)展和人生規(guī)劃的教育。這就要求高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，以創(chuàng)業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，理論結(jié)合實踐，使學生在學習創(chuàng)業(yè)理論專業(yè)知識的同時，通過校企、校地、校校聯(lián)合幫助學生進行社會實踐，逐步掌握創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠推動就業(yè)，提升就業(yè)競爭力

　　從我國目前大眾化教育背景下的嚴峻就業(yè)形勢來看，單純依靠經(jīng)濟增長來擴大就業(yè)顯然是不夠的。從我國目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，畢業(yè)生人數(shù)眾多使得理想中的“一對一”職業(yè)規(guī)劃和咨詢輔導(dǎo)難以實現(xiàn)。多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相對單一，依靠大范圍的就業(yè)政策宣講和講座形式的簡歷面試輔導(dǎo)這種“大鍋飯”形式的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和就業(yè)幫扶，也難以解決畢業(yè)生的就業(yè)矛盾。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)正好解決了這一問題。創(chuàng)新教育的核心是培育大學生開拓與創(chuàng)新的精神，讓大學生能夠在當前激烈的社會競爭中脫穎而出。創(chuàng)業(yè)教育則是與社會全面接軌的。創(chuàng)業(yè)教育面向的是全體大學生，包括在校生和畢業(yè)生; 針對的是大學生在校幾年學習的不同階段 ;教育的內(nèi)容圍繞著人整體素質(zhì)的提升 ;既具有普及性，又具有針對性。普及性的創(chuàng)業(yè)教育能夠提升整體大學生的社會基本素質(zhì)，如對當下社會政治經(jīng)濟的敏感度、認識深度，提升大學生創(chuàng)業(yè)的意識、促進對個人人生及職業(yè)的規(guī)劃;針對性的創(chuàng)業(yè)教育在對創(chuàng)業(yè)團隊進行輔導(dǎo)的過程中，提高了大學生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力、邏輯推理能力以及情商等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

　　以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)競爭力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量是當前社會背景下解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要方法之一。其主要原因可以從三個方面剖析：從模式上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育是兩種完全不同的教育模式。傳統(tǒng)的就業(yè)教育關(guān)注的是畢業(yè)生最終求職能力的提升，其實施階段主要集中于畢業(yè)求職階段 ;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是大學生學習的全過程，低年級時強調(diào)創(chuàng)新教育、高年級時強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，提升其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。從培養(yǎng)目標來看，傳統(tǒng)的就業(yè)教育致力于改變就業(yè)觀念，提升畢業(yè)生的求職能力、面試水平、就業(yè)競爭力;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于綜合提升學生各方面的技能，對學生進行職業(yè)選擇教育、人生成功教育，提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神[5]、事業(yè)心、開拓精神、創(chuàng)新精神等 。事業(yè)心和開拓能力也是構(gòu)成大學生就業(yè)競爭力的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還能夠幫助大學生克服缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造性、缺乏動手能力、依賴性較強的缺點。從附加值來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以改變大學生的就業(yè)觀念，使高校畢業(yè)生不僅是一名求職者、就職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者;不僅能解決個人就業(yè)問題，而且能帶動一批人就業(yè);不僅是找了一個工作，而是起步了一份事業(yè)，從而促進了經(jīng)濟的繁榮，推動了就業(yè)的進步，提升了就業(yè)質(zhì)量。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

　　1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。

　　教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

　　政府高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，堅持強基礎(chǔ)、搭平臺、重引導(dǎo)的原則，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　>>>下一頁更多精彩“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)培育體系”