高校班主任崗位職責

　　高校班主任通過豐富的實踐，為學生教育提供素材和視角。今天學習啦小編就與大家分享高校班主任崗位職責，僅供大家參考!

　　高校班主任崗位職責

　?、?用鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育學生，堅持四項基本原則。引導、幫助學生樹立科學的發(fā)展觀和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　?、?負責督促學生履行《高等學校學生行為準則》和學校的各項規(guī)章制度。

　?、?精心選拔、培養(yǎng)學生干部，指導班委會、團支部開展工作;指導學生開展有益的集體活動，培養(yǎng)學生自育、自律和自理能力。

　?、?了解掌握班級學生的家庭經濟及生活狀況，關心有困難的學生，主動與有特殊情況學生的家長取得聯(lián)系，幫助學生解決實際困難，順利完成學業(yè)。

　　⒌ 經常深入班級、宿舍，與學生個別談心，交流思想，把握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型和傾向性的問題，有針對性地開展思想教育工作。遇有重大問題應及時報告系部和學生處。

　?、?對學生進行學習態(tài)度和專業(yè)思想教育，指導學生改進學習方法;加強與任課教師的溝通和聯(lián)系，及時了解教學情況，每學期對學生的學習情況作一次全面調查分析;注意對學生進行培養(yǎng)，對學習上有困難的學生及時進行幫助、督促;配合做好學生現(xiàn)場實習、社會實踐、公益勞動等各項工作。

　?、?加強紀律教育和基礎文明教育，抓好日常管理，針對班級情況召開主題班會，經常檢查學生早操、上課出勤和宿舍衛(wèi)生等情況。

　?、?積極協(xié)助系部黨組織做好學生入黨積極分子的培養(yǎng)和教育工作，幫助團組織做好向黨組織的推優(yōu)工作。

　?、?組織學生的軍訓和入學教育、就業(yè)指導工作，做好班級學生的綜合素質評定、畢業(yè)鑒定、獎學金、助學貸款、困難補助和獎懲等具體工作。

　　⒑ 每學期工作做到有計劃、有總結，注重在落實上下功夫。積極參加班主任工作例會和學校召開的有關會議;認真組織學生參加全校性的各種集體活動。

　　高校班主任專業(yè)化

　　高校班主任專業(yè)化具有很強的實踐意義，而實踐的建構包括多方面，有觀念層面、目標層面、內容層面及方法層面，這些不同方面的發(fā)展為形成立體化的實踐奠定基礎。班主任專業(yè)化的實踐要注重建構，體現(xiàn)多層面，最終作用于班主任的工作實際。樹立終身學習觀。終身學習觀是當前教育發(fā)展的基本理念，作為國際性教育思潮，體現(xiàn)教育思想的終身學習觀是教師專業(yè)化的必然要求。教師要更新知識，就需要樹立終身學習觀念。終身教育理念主要指教育應當貫穿每個人一生的過程。教師職業(yè)生涯的終生發(fā)展性就是教師的專業(yè)化，這種觀念具有一定的普遍性。有研究者認為，實踐性和自主性是終身學習的關鍵部分，而實踐需要發(fā)揮主觀能動性，反思的程度與專業(yè)發(fā)展水平具有一定的決定作用。還有研究者認為，知識寶庫的享用能在青年時代就形成并完全達到一生使用，這是不現(xiàn)實的。根據一些觀念，我們看到學習滲透在人的一生中，為此，終生教育對班主任來說是必然選擇。終身教育使人們擁有更廣闊的空間，為班主任在教育中的發(fā)展與提高奠定基礎。

　　制定個人發(fā)展規(guī)劃。班主任專業(yè)化要求制定發(fā)展規(guī)劃，把個人發(fā)展置于一定的大背景下，力求使職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任所在的組織與社會有效地結合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進行客觀分析，激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動性，有計劃、有措施、有目標地總結經驗。根據班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，制定個人發(fā)展規(guī)劃，促進其專業(yè)發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃的制訂，從另外一個方面也說明了班主任在個人發(fā)展與工作實踐中，有了明確的目標，才能在堅持目標的基礎上實現(xiàn)自我的提升，保持自我發(fā)展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊發(fā)生，教育活動不只是具體的實踐活動，也是班主任對教育與實踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實踐，為學生教育提供素材和視角。當然，也要注意實踐、總結和反思，上升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提高，從而更好地指導實踐，這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在教育中，教育經驗一般針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現(xiàn)象進行解釋，這是不容置疑的。當然，教育的經驗固然重要，而進行教育問題的研究，實現(xiàn)研究成果的外顯，最終為班主任的專業(yè)化奠定基礎更為重要。

　　方法層面從權威型向對話型轉換。在工作中，要實現(xiàn)班主任角色定位的重新調整，樹立起新時代的“生活導師”的形象。師生關系是一種互動關系，體現(xiàn)師生間的交流、溝通、碰撞。實現(xiàn)這種關系，需要相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。具有權威型角色特點的班主任，因為對學生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學生呈現(xiàn)出一些獨特的特點，比如依賴性強，主動性不足。民主、平等的師生關系正成為時代發(fā)展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導者”的角色，要求班主任以“對話者”的身份來對待學生，這就必須放棄權威的角色，以此處理教育中的復雜的關系，公正地對待學生，營造良好的班級文化氛圍，建設良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構對話型的師生關系，體現(xiàn)和諧師生關系，才能最終有利于學生的全面發(fā)展。

　　全面有效地履行班主任職責的過程，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。在這一過程中，要不斷創(chuàng)新班主任工作的新模式，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求強化自我反思。自我反思是教師專業(yè)化的必然要求，作為教師專業(yè)化的特殊表現(xiàn)，班主任專業(yè)化也要注重反思。在教師教育中，應該以可以使這種明確的反思更加實用，更加徹底的方式，來進行班主任的監(jiān)督和開發(fā)。反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學習的一種敏感和探索的習慣，批判性反思要實現(xiàn)的是對班主任自身與外部世界的審視。強化自我反思，要通過日常班務管理與教育工作的自然積累。杜威對反思性行為進行了一定的說明，認為這是對信念和實踐積極、持續(xù)和考慮產生的行為。反思可以是專業(yè)知識、實踐的能力、專業(yè)的精神等，存在主體性意識，及風格、特長愛好、思維方式等方面的差異。注重實踐是反思的前提與基礎，通過這種反思提升實踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。

　　實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求有制度保障，要將制度保障落實在班主任專業(yè)化的全過程。首先，要在學校與系科建立相應的機構，要落實人員，保證人員之間的分工與合作，注重領導機構的職能與運行。其次，要注意人的發(fā)展因素，實現(xiàn)有效的選聘機制，執(zhí)行能進能出的機制，利用這種機制保障班主任隊伍的發(fā)展。同時，要注意優(yōu)化班主任的隊伍結構。再次，注重對班主任的引導和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經驗的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據班主任隊伍專業(yè)化建設的目標，在具體的工作中實施“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學生以示范，做學生的榜樣。只有強化制度，在制度中實現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，才能為實現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求注重評價機制構建。如強化班主任考核，建立科學合理的考核制度。班主任專業(yè)化要注重評價機制，要通過科學評價，使班主任的素質得到提高。在評價方向上，要面向未來發(fā)展，注重長遠需要和可持續(xù)發(fā)展。在評價內容上，根據班主任的任務和崗位職責，制定綜合評價的內容標準，注意指標體系的科學性。在評價過程中，注重形成性評價與終結性評價。要注重自評，強調獎懲性評價，并及時反饋評價的結果，認真進行評價的機制反思和改進。

　　實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求實施校本培訓。校本培訓是目前我國教師教育的新理念，強調以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎，創(chuàng)造終身學習的氛圍。校本培訓模式構建的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，強化教師專業(yè)的實踐性。這就要求在教育部門的具體協(xié)調與指導下，以學校作為培訓的具體單元，強調培訓方法的更新。在這一過程中，要實現(xiàn)教育、科研與培訓活動的結合。培訓內容上，應秉持終身教育思想，要求教師把學校視為自身發(fā)展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解決中彰顯教師的個體生命價值，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師通過校本培訓不斷解決實踐中的問題，從而歷練自身，不斷尋求到自主的發(fā)展機會。這就要求摸索出適合不同專業(yè)發(fā)展階段與不同個性的培訓模式，以一整套科學的培訓體系和內容作為支撐。另外，在培訓中要做到有法可依，實現(xiàn)對教師權利的伸張和義務的保障。同時，形成符合實際的科學規(guī)劃，走出以前的盲目狀態(tài)，其目標是提高素質。因此，要堅持班主任的全員培訓，并通過立法形式建立班主任的在職培訓制度。國際教師教育改革的一個重要的發(fā)展方向是教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)班主任專業(yè)化符合當前的教育實踐要求。

　　在實踐中，要注重依據班主任特點，實行有針對性的實踐策略。策略的選擇要符合班主任專業(yè)發(fā)展的價值取向，要具有目標、內容與發(fā)展的方向，實踐的發(fā)展要具有可操作性，能落實可行的方案，最終將專業(yè)化的要求與學生的發(fā)展結合起來，為新時期培養(yǎng)具有高素質的人才奠定基礎。當然，班主任專業(yè)化的順利實現(xiàn)是一個漫長的過程，需要長期的實踐積累。在這一過程中，要注意班主任與任課教師的有效合作，使這種合作達到互相促進的效果。