影響孩子未來(lái)地位的創(chuàng)造性思維該如何培養(yǎng)
根據(jù)美國(guó)人工智能的研究報(bào)告，未來(lái)的十年或者二十年，9%~47%的工作會(huì)受到人工智能的威脅，甚至被取代，這個(gè)比例也隨著人工智能的高速發(fā)展，在不斷提升，未來(lái)諸如工作內(nèi)容是重復(fù)性的程序化的工作將不存在，而從事這些工作的人將不得不面臨下崗，但有一種人無(wú)法被人工智能所取代，那就是具有具有創(chuàng)新能力的人。下面是小編為大家收集關(guān)于影響孩子未來(lái)地位的創(chuàng)造性思維該如何培養(yǎng)，歡迎借鑒參考。
什么是創(chuàng)造性思維?
「創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng),即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng),它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論」。
心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是一種重要的思維方式，它將來(lái)是人類的主要活動(dòng)方式和內(nèi)容，創(chuàng)造性思維在人類生活中一直起著非常重要的作用。
如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?
「思維是有方法可循的，好的思維方法能更好地觸發(fā)靈感，獲得創(chuàng)造性的思想」。
換位思維
絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。對(duì)任何事情，嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往會(huì)有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。視角的特別，也往往決定了創(chuàng)造力的高低。
求同求異
多做比較，而且要換不同角度進(jìn)行比較，既要找出他們的相同點(diǎn)，也要找出他們不同點(diǎn)。比較一定要細(xì)致，全面，不放過任何細(xì)微之處(細(xì)節(jié)非常重要)。相同必有相同的內(nèi)在機(jī)制，更可能是最基本的問題。大多數(shù)人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變?nèi)f化的復(fù)雜事物中找出共性和本質(zhì)，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進(jìn)一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
分解與綜合
將關(guān)注的事物分解得足夠細(xì)，越細(xì)越好，把大問題分解成無(wú)數(shù)個(gè)小問題，對(duì)每一個(gè)問題都細(xì)致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領(lǐng)地。愛因斯坦曾說(shuō)過，提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)殛P(guān)鍵問題的提出，常常表明你已經(jīng)意識(shí)到解決問題的突破口。
非常規(guī)思維
想象一下理想狀態(tài)會(huì)如何，極端條件會(huì)怎樣，特殊人群會(huì)有什么需要，時(shí)間起點(diǎn)和終端的情況呢，或者無(wú)限夸大縮小一下又如何，極小極大極多極少時(shí)又會(huì)如何等等，這些思考可能會(huì)使問題簡(jiǎn)化，或者拓展。
頭腦風(fēng)暴(發(fā)散思維)
把大量不相關(guān)的東西放在一塊，讓它們?nèi)我饨M合，胡亂聯(lián)系一下，再經(jīng)過篩選分析，啟發(fā)思維，尋找靈感。所以，有時(shí)候隨便走走，或者隨便翻翻不相關(guān)的書刊，跟無(wú)關(guān)的人員聊聊天，都可能啟發(fā)思維。
思考社會(huì)需求。只要是需求，都值得認(rèn)真思考
實(shí)際上，對(duì)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)就是其社會(huì)意義，包括理論的，技術(shù)的，以及實(shí)際生活需求的。所以，一定要把思維拓展開來(lái)，考察社會(huì)需求的方方面面，能不能建立一種關(guān)聯(lián)。
移植思想
是一種發(fā)散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學(xué)科交叉，甚至學(xué)科橫斷或上升到哲學(xué)層次。彼箱子有一個(gè)習(xí)慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來(lái)，然后不斷完善，再然后就會(huì)想想是不是可以推廣到相關(guān)領(lǐng)域，或者更寬的領(lǐng)域，其次就是實(shí)用性考慮，這樣想的時(shí)候，也就會(huì)連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。
形象思維
一定要試著用圖形表達(dá)各種意思，因?yàn)樾蜗笏季S能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)容易遺漏的空間細(xì)節(jié)和時(shí)空邏輯矛盾。所以，想問題的時(shí)候，不妨多畫畫圖，建立模型，用想像力去彌補(bǔ)思維空缺。也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內(nèi)部可能是什么樣的結(jié)構(gòu)，換個(gè)角度想象一下，又會(huì)是什么結(jié)果呢?或者，建立一定的符號(hào)，進(jìn)行邏輯運(yùn)算，也可以很直觀地理解問題，發(fā)現(xiàn)矛盾。
關(guān)注矛盾
問題就是機(jī)會(huì)，不應(yīng)逃避，而應(yīng)把它當(dāng)成取得突破的機(jī)遇。每次遇到困難，思索一下，是不是里面暗藏什么機(jī)制性的東西，不要輕易放棄，先記下來(lái)再說(shuō)，然后盡可能提出各種設(shè)想，逐個(gè)加以分析排除。
數(shù)學(xué)化
對(duì)任何事，要嘗試建立數(shù)學(xué)模型去量化、標(biāo)準(zhǔn)化。畢竟世界上很多事還無(wú)法量化，這實(shí)際上既是挑戰(zhàn)，也是發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)遇。比如生物醫(yī)學(xué)，目前很難量化，但某些方面卻又存在數(shù)量關(guān)系，很多人就不考慮這種關(guān)系，做的研究就可能與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。
關(guān)注最新技術(shù)最新思想
新技術(shù)新思想實(shí)際上就是創(chuàng)造力的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)，一定要敏銳地把握最新信息，了解前沿動(dòng)態(tài)。琢磨一番，是不是可以在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，或者拓展開來(lái)。即使這樣的想法沒什么實(shí)際價(jià)值，也要把它記下來(lái)，權(quán)且作為一種思維訓(xùn)練。所以，越是不明白的，越要去接觸它，不能完全由著興趣(喜好有時(shí)候就是一種思維定勢(shì))。因?yàn)樾录夹g(shù)必定不完善，有太多值得拓展的空間，獲得新想法的幾率更高。
邏輯推演
大膽設(shè)想，先不考慮任何技術(shù)可行性，或者是不是荒誕不經(jīng)，先根據(jù)已有材料建立假設(shè)，然后大膽推演，尋找證據(jù)，不斷改進(jìn)。沒有證據(jù)的，就用想象來(lái)填補(bǔ)，留一個(gè)空缺。比如，假定自己的模型正確，它必定會(huì)有很多衍生特征，可以分解它的這些特性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。假定它不正確，在驗(yàn)證的過程中自然也會(huì)了解很多信息加以修正。所以，一定先要有模型或假說(shuō)，不管對(duì)不對(duì)，有總比沒有好。有了之后就要不斷推演，分解細(xì)化。
行勝于言
很多時(shí)候，只有親身經(jīng)歷一些事情，才可能在某方面形成獨(dú)到的見解。有時(shí)候不一定要有成熟想法才去做，而應(yīng)邊做邊發(fā)現(xiàn)，摸索前進(jìn)，很多美國(guó)學(xué)者就是這么做的。
國(guó)外培養(yǎng)創(chuàng)造性思維實(shí)踐
教育者可以創(chuàng)造一個(gè)什么樣的環(huán)境，幫助創(chuàng)造力生長(zhǎng)呢?Mitchel從兒童在幼兒園當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式受到啟發(fā)，認(rèn)為幼兒園不僅適用于兒童，也適用于任何年齡、任何背景的人發(fā)展創(chuàng)造力。
幼兒園的學(xué)習(xí)方式究竟有什么特別的?為什么被視為培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳方法?Mitchel舉了一個(gè)典型的幼兒園活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，”想象幼兒園的孩子在玩搭積木。兩個(gè)孩子因?yàn)槁犃死蠋熤v的童話故事，開始搭建一個(gè)城堡，他們建立了城堡的基礎(chǔ)，開始建城堡頂部的塔。他們不斷地在城堡上增加積木，城堡變得越來(lái)越高。到最后，塔倒了。孩子們開始重新搭建，希望這次能把城堡造得更牢固。與此同時(shí)，其中一個(gè)孩子開始講一家人住在城堡里的故事，另一個(gè)孩子在他講的故事上增加新的任務(wù)。他們一邊搭建城堡，一邊不停地往故事里增加新的細(xì)節(jié)“。在這個(gè)故事里，幼兒園的孩子在玩的同時(shí)學(xué)到不同的東西，通過搭建城堡他們學(xué)會(huì)更好的理解結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，當(dāng)他們開始創(chuàng)造故事，他們更好地了解情節(jié)與人物。最重要的是，他們開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。
這個(gè)創(chuàng)造的過程，被Mitchel和其研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)成「創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋(creative learning spiral)」，這個(gè)螺旋包括幾個(gè)重要的組成部分：
想象：就像上面的舉例一樣，孩子們的創(chuàng)造從他們對(duì)一個(gè)城堡的想象開始。
創(chuàng)造：光是想象不夠，孩子們開始把想象變成行動(dòng)，比如用積木搭建一個(gè)城堡。
在玩樂中試驗(yàn)：孩子們不斷地在試驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造，比如不斷加高城堡，城堡倒塌后重新搭建，開始講述故事，不斷增加故事的細(xì)節(jié)等等。
分享：孩子們?cè)趧?chuàng)造的過程當(dāng)中彼此分享，給創(chuàng)造增加新的想法
思考：當(dāng)塔倒塌的時(shí)候，老師過來(lái)鼓勵(lì)孩子們思考為什么它會(huì)倒塌，如何可以搭建可以更穩(wěn)固的城堡，同時(shí)也給他們看摩天大樓的照片，孩子們注意到建筑的底部總是比頂部寬，于是他們決定重建一個(gè)底部比頂部寬的塔
想象：基于前面的過程，孩子們開始想象新的點(diǎn)子，比如在城堡附近創(chuàng)造村莊，開始新一輪的創(chuàng)造。
這個(gè)螺旋在幼兒園里不斷地重復(fù)。“幼兒園里用不同的材料(比如木頭積木，蠟筆，折紙等等)，創(chuàng)造不同的東西(城堡，故事，照片，音樂等等)，但是這個(gè)核心的創(chuàng)造過程總是一樣的”。「這個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的引擎，當(dāng)孩子們經(jīng)歷這個(gè)螺旋，他們開始發(fā)展自己的想法，嘗試他們的想法，試驗(yàn)不同的做法，從他人當(dāng)中獲得反饋，基于整個(gè)經(jīng)歷再產(chǎn)生新的想法」。創(chuàng)造性思維在這個(gè)過程當(dāng)中得以發(fā)展與增強(qiáng)。
麻省理工大學(xué)著名的媒體實(shí)驗(yàn)室，就在應(yīng)用這種幼兒園式的學(xué)習(xí)方式。雖然學(xué)生們用的工具和技術(shù)與幼兒園的孩子們非常不一樣，不是木頭做的積木，而是激光切割機(jī)、3D打印機(jī)，但他們創(chuàng)造的過程和幼兒園的孩子并沒有本質(zhì)的不同。同樣地，他們遵循的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的指導(dǎo)，很少坐在教室里接受知識(shí)，而是通過各種項(xiàng)目發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維?！该總€(gè)項(xiàng)目總是從想象開始，建立原型，通過不同的做法實(shí)驗(yàn)他們的想法，分享他們的原型，思考他們的所得。然后又開始繼續(xù)想象新的原型，不斷重復(fù)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的每一步」。
Mitchel用“終身幼兒園”來(lái)命名他在MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的研究團(tuán)隊(duì)，寄予了他對(duì)用幼兒園式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)造力的希望，而終身幼兒園最終的目標(biāo)，是「“讓這個(gè)世界充滿有趣的、充滿創(chuàng)造力的人們，總是為他們自己和社區(qū)創(chuàng)造新的可能性”」。
相關(guān)文章：