初一美術(shù)教學隨筆
初一學生學生對美術(shù)課的愛好存在著兩極分化,因為興趣不同。那么初一美術(shù)老師該如何開展美術(shù)教學工作呢?下面是學習啦小編精心為你整理初一美術(shù)教學隨筆,希望你喜歡。
初一美術(shù)教學隨筆篇一
在初中的美術(shù)教學工作中,我發(fā)現(xiàn)初中生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律,初一學生帶著對初中生活與美術(shù)課的好奇,興趣較高,參加美術(shù)興趣小組的學生也較多,學生的作品種類也很多,有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等,到了初二后,開始有學生不準備材料,不帶書本,教師組織課堂頗費心思,到了初三、初四,有些學校則取消美術(shù)課,但在學生看來,它無異于是一節(jié)自由課,沒有了任何的主動性、意愿性,這一問題說到家,還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。
多年來,學生對美術(shù)課的愛好程度一直存在著兩極分化現(xiàn)象,低中年級學生對美術(shù)學生積極性程度明顯超過高年級學生。究其原因,有年齡階段特征、教學方法、教材編寫等各方面問題。
一、美術(shù)教育自身的問題,從教材的編寫到教師對于學生的培養(yǎng),有與一般學習其它學科知識的規(guī)律相符的一面,又有自身的特點,同時還應重視流行視覺藝術(shù),德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出:“我以為教學的藝術(shù),不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒,沒有興奮的情緒怎么激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”。教師的激情是具有主動性的興奮情緒,是一種熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學生、精心鉆研教法的教學熱忱,是一種人格魅力的體現(xiàn)。要激起學生的興奮情緒使其產(chǎn)生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情,教師本身就要具有興奮情緒,充滿激情的進行教學工作,才能吸引學生,讓學生信服。隨著新一輪美術(shù)課程標準的推出,美術(shù)教師更應進行教學新改革,在進行“充電”的同時將行動落實于每節(jié)課的教學之中,并獲得一定成效。而充滿激情的教師獲得了更好的效果,不但收放自如的組織了課堂教學,成功的激勵了學生,并和學生進行交互性的交流,而且讓人得到一種情的感染、美的享受。
二、素質(zhì)教育中的問題,猶如人的健康成長,各種人的全面發(fā)展與各種知識的關(guān)系和諧立足于素質(zhì)教育,我們美術(shù)教師應利用美術(shù)教材現(xiàn)有資源,補充滲透旁科知識,讓各種知識在美術(shù)課堂交匯、升華,使美術(shù)課堂能開闊學生眼界,拓寬學生知識的層面。中學美術(shù)教材教學內(nèi)容的多樣性、廣泛性、人文性,為知識的綜合提供了可能。諸如歷史與美術(shù)史,文學與美術(shù)。數(shù)學與美術(shù)、信息技術(shù)與美術(shù)、音樂與美術(shù)、勞技與美術(shù)、地理與美術(shù)等等,還有美術(shù)自身范疇的透視、解剖、光學、欣賞與評價等等,讓這些多方位的知識在美術(shù)課得到匯合,是美術(shù)課特有的精彩之處。
三、中學生時期是學習美術(shù)的斷乳期,眼高手低,初中學生知識閱歷豐富了,從心理上講他們認為自已是中學生了,有了一種成熟感,再也不喜歡兒童那種繪畫了,開始仿成人的方法作畫,追求表現(xiàn)得真實和有立體感,兒童畫的天真、大膽、坦誠幾乎蹤跡全無。他們寫實的眼光和技巧飛速提高,但多數(shù)學生由于其他學科學習任務的壓力或興趣轉(zhuǎn)移,除美術(shù)課上做有限的練習外.課外極少作畫.而且隨知識的增加,眼光愈來愈高,手的表現(xiàn)能力愈加跟不上,繪畫能力停止不前,以致成人后繪畫水平仍停留在繪畫初期。
四、對于學生來說手低不可怕,但要讓學生的眼界高起來,真正懂得美術(shù)的意義與價值所在。我認為根椐高年級階段學生技能差而眼光水平高,求知欲強的特點,在高年級教學中不妨加重欣賞課比重,一方面可減輕作業(yè)練習的壓力,另一方面拓寬知識面,提高對美的鑒賞能力。雖然學生作業(yè)是幼稚的,粗糙的,可并不影響他們了解豐富的美術(shù)知識。馬克思說過:“如果你想欣賞藝術(shù)你必須成為一個在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人”。反過來,通過美術(shù)欣賞藝術(shù)也能提高學生對美術(shù)課其他內(nèi)容的學習興趣。
初一美術(shù)教學隨筆篇二
一、美術(shù)教育自身的問題,從教材的編寫到教師對于學生的培養(yǎng),有與一般學習其它學科知識的規(guī)律相符的一面,又有自身的特點,同時還應重視流行視覺藝術(shù),德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出:“我以為教學的藝術(shù),不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒,沒有興奮的情緒怎么激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”。教師的激情是具有主動性的興奮情緒,是一種熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學生、精心鉆研教法的教學熱忱,是一種人格魅力的體現(xiàn)。要激起學生的興奮情緒使其產(chǎn)生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情,教師本身就要具有興奮情緒,充滿激情的進行教學工作,才能吸引學生,讓學生信服。隨著新一輪美術(shù)課程標準的推出,美術(shù)教師更應進行教學新改革,在進行“充電”的同時將行動落實于每節(jié)課的教學之中,并獲得一定成效。而充滿激情的教師獲得了更好的效果,不但收放自如的組織了課堂教學,成功的激勵了學生,并和學生進行交互性的交流,而且讓人得到一種情的感染、美的享受。
二、素質(zhì)教育中的問題,猶如人的健康成長,各種人的全面發(fā)展與各種知識的關(guān)系和諧立足于素質(zhì)教育,我們美術(shù)教師應利用美術(shù)教材現(xiàn)有資源,補充滲透旁科知識,讓各種知識在美術(shù)課堂交匯、升華,使美術(shù)課堂能開闊學生眼界,拓寬學生知識的層面。中學美術(shù)教材教學內(nèi)容的多樣性、廣泛性、人文性,為知識的綜合提供了可能。諸如歷史與美術(shù)史,文學與美術(shù)。數(shù)學與美術(shù)、信息技術(shù)與美術(shù)、音樂與美術(shù)、勞技與美術(shù)、地理與美術(shù)等等,還有美術(shù)自身范疇的透視、解剖、光學、欣賞與評價等等,讓這些多方位的知識在美術(shù)課得到匯合,是美術(shù)課特有的精彩之處。
三、中學生時期是學習美術(shù)的斷乳期,眼高手低,初中學生知識閱歷豐富了,從心理上講他們認為自已是中學生了,有了一種成熟感,再也不喜歡兒童那種繪畫了,開始仿成人的方法作畫,追求表現(xiàn)得真實和有立體感,兒童畫的天真、大膽、坦誠幾乎蹤跡全無。他們寫實的眼光和技巧飛速提高,但多數(shù)學生由于其他學科學習任務的壓力或興趣轉(zhuǎn)移,除美術(shù)課上做有限的練習外.課外極少作畫.而且隨知識的增加,眼光愈來愈高,手的表現(xiàn)能力愈加跟不上,繪畫能力停止不前,以致成人后繪畫水平仍停留在繪畫初期。
四、對于學生來說手低不可怕,但要讓學生的眼界高起來,真正懂得美術(shù)的意義與價值所在。我認為根椐高年級階段學生技能差而眼光水平高,求知欲強的特點,在高年級教學中不妨加重欣賞課比重,一方面可減輕作業(yè)練習的壓力,另一方面拓寬知識面,提高對美的鑒賞能力。雖然學生作業(yè)是幼稚的,粗糙的,可并不影響他們了解豐富的美術(shù)知識。馬克思說過:“如果你想欣賞藝術(shù)你必須成為一個在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人”。反過來,通過美術(shù)欣賞藝術(shù)也能提高學生對美術(shù)課其他內(nèi)容的學習興趣。
初一美術(shù)教學隨筆篇三
教師采用分組公開記分的方式,鼓勵學生小組討論,積極探索,大膽表現(xiàn)。有的說標志是公司企業(yè)的形象標識,設計是“設想和計劃”;有的具體舉例說,設計是由思維引發(fā)出的并通過計劃實施的過程;還有學生說標志設計就是圍繞一個主題或中心繪制的圖案名稱,應用在交通、金融、通信生活中等等。雖然在討論的過程中也有錯誤的答案或偏激的爭論,但是課堂氣氛非?;钴S,有的學生從實際生活所見娓娓道來,有的從個人的理解評論其他同學的觀點,并已經(jīng)初步有了自己的思想。老師在課堂中始終追隨學生的思路,參與其中并給予提示,及時支持或肯定學生戰(zhàn)勝自我,參與討論。
教師的鼓勵態(tài)度給了學生正面的導向,教學的結(jié)果是同學們興趣盎然,課堂氣氛活躍,對標志概念有了自己的認識,完成作業(yè)積極并有自己的創(chuàng)意,他們甚至帶著討論的問題打算在課外去尋找答案。課堂發(fā)展處于自然生發(fā)的狀態(tài)。通過對同一教材內(nèi)容的不同教學方式對比我們發(fā)現(xiàn),教師的行為改變,可造成相異的教學效果,其內(nèi)涵卻是教育理念和教學目標的不同?,F(xiàn)在的學生往往喜歡主動尋找自己所需要的東西。如果教師還是作為“知識傳授者”的身份出現(xiàn),把知識講透,學生被動接受,也許從短期效果來看,學生學會了,但從發(fā)展的角度看,學生失去了自我探究的習慣。雖然美術(shù)新課程有了新的標準、新的教材,但至關(guān)重要的是新的教學過程。教學過程會深深影響到教學內(nèi)容,過程到頭來會比內(nèi)容更起作用。這中間美術(shù)教師非常關(guān)鍵。美術(shù)教師對調(diào)整自己教學行為自覺與否,直接關(guān)系到美術(shù)新課程能否真正有效實施。
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