《女媧補(bǔ)天》讀書筆記
《女媧補(bǔ)天》從小就聽說,或許你有自己獨(dú)特的想法,可是你有與文友們交流過想法嗎?歡迎來到學(xué)習(xí)啦《女媧補(bǔ)天》讀書筆記欄目,小編已經(jīng)沏好茶,恭候你來交流多時(shí)。
《女媧補(bǔ)天》讀書筆記篇一
《女媧補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過程,體會(huì)女媧為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
回憶整堂課的教學(xué)過程,感慨頗多:
一、質(zhì)疑問難,引出精彩
在學(xué)生讀課題后,我問他們想知道什么。學(xué)生的問題提的很好,提出了兩個(gè)中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“女媧為什么要補(bǔ)天?”為主線展開教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時(shí),學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí),我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí),沒想到班里又小手如林,“老師,我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿,那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》,我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識(shí),這是課外書給他們帶來的知識(shí),正是他們質(zhì)疑問難的精神,才使他們的這一課外知識(shí)得以展示,也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。
二、以讀為本,讀中感悟。
古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題,“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上,“讀”貫穿始終,對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀;大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí),為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章,通過細(xì)心揣摩,入情入境地朗讀,使學(xué)生獲得情感、升華情感。
三、挖掘課文的空白點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來,確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,從而發(fā)展學(xué)生的語言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象:讓他們說說仿佛看到了什么,聽到了什么?學(xué)生說得很好。有的說:“我仿佛看到洪水沖來,房屋倒塌,人也被沖走。”有的說:“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅?rdquo;在這些補(bǔ)白想象中,進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語言。
《女媧補(bǔ)天》讀書筆記篇二
今天,我讀了一個(gè)故事,名字叫女媧補(bǔ)天。 這篇課文講的是:在很久很久以前,有一個(gè)女人叫女媧,就是她拯救了人類。有一天的黑夜,女媧被一陣巨大的雷聲震醒了,她趕緊起床,到外面一看,天哪,太可怕了
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下了一大塊,露出了一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山上燃燒著大火,田野里,到處都是洪水。許多人被圍困在山頂上,也有的人在水里掙扎??吹竭@些,女媧難過極了。她立刻去找雨神,求他下一場(chǎng)雨,把天火熄滅.又造了許多小船,救出掙扎在洪水中的人們。不久,天火熄滅了,洪水中的人們被救上來了??墒牵焐系拇罂吡€在冒火。女媧決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上。于是,她跑到山上,尋找補(bǔ)天用的五彩石。她原以為這種石頭很多,用不著費(fèi)多大力氣。可是,到山上一看,全是一些零零星星的小塊。她忙了幾天幾夜,找到了紅,黃,藍(lán),白四種顏色的石頭,還缺少一種純青石.于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。五彩石找齊了。女媧先在地上挖個(gè)圓坑,把五彩石放在里面,用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜,五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見金光四射,大窟窿立刻補(bǔ)好了。 讀了這篇課文,使我們懂得了,做人要做一個(gè)勇敢,向女媧那樣不怕犧牲的人。 李書凱
《女媧補(bǔ)天》讀書筆記篇三
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。我有幸聽到劉靜靜老師和王娜娜老師執(zhí)教這篇文章,她們?cè)谡n堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的印象。我覺得兩位老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)有如下幾個(gè)共同的亮點(diǎn):
一、激趣導(dǎo)入,喚起熱情
不論是劉靜靜老師采用的“看圖片,說神話故事名稱的方式”,還是王娜娜老師設(shè)計(jì)的“有獎(jiǎng)競(jìng)答”游戲,都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的課文情境,有效吸引了學(xué)生的注意力,喚起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。
二、重視朗讀,讀中感悟
兩位老師都注重采用“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀到該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
從上課伊始朗讀課文第一自然段第一句話,到最后誦讀女媧的贊歌,以“讀”貫穿始終,但又不是漫無目的地讀,每次讀都有具體的不同的目的。如:朗讀文本第一句話讓學(xué)生感悟“歡歌笑語”;女媧為什么要補(bǔ)天?讓帶著學(xué)生帶著問題初讀課文,既避免了盲目泛濫地讀,又能使學(xué)生更快地圍繞問題理解課文,進(jìn)而解決問題。又如:抓住“一大塊,黑黑的,轟隆隆”等詞語,通過課件,直接沖擊學(xué)生聽覺、視覺,讓學(xué)生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕;抓住“圍困、掙扎”等關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生一步一步體會(huì)人們?cè)跒?zāi)難前的無奈與無助。通過指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞來指導(dǎo)朗讀,更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,這才是真正的邊讀邊悟,邊悟邊讀。
同時(shí),兩位老師對(duì)各種朗讀方法的運(yùn)用指導(dǎo)得當(dāng),什么時(shí)候該用什么形式讀用得非常準(zhǔn)確:如:“天哪,太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。”采用了個(gè)性讀的方式,讓學(xué)生讀出害怕的感覺,幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)天塌時(shí)的可怕情形;“女媧的贊歌”采用了引讀的方式,老師提示學(xué)生接讀,引領(lǐng)學(xué)生在廣闊宏偉的氣勢(shì)中再次體會(huì)女媧的博愛、勇敢和偉大,進(jìn)一步升華了文本主題。
三、問題設(shè)計(jì)具有開放性、發(fā)展性
在問題設(shè)計(jì)上,兩位老師注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),摒棄了“答案唯一性”的限定性問題,設(shè)置了一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題,為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空,比如:王娜娜老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女媧博愛無私的精神時(shí),提問了:從描寫女媧補(bǔ)天的句子中,你看到了一個(gè)怎樣的女媧?這是個(gè)富有彈性的,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,學(xué)生可以根據(jù)課文不同的句子和自身的經(jīng)驗(yàn)、思維,從不同層次、不同角度作出回答。這樣巧妙的提問,讓學(xué)生思維的火花得以碰撞,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素養(yǎng)。
四、重視對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練
兩位老師的課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:用“先…然后…最后”的句式來說說女媧補(bǔ)天的過程。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理地把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
總之,兩位老師執(zhí)教的這堂課給我?guī)砹艘曈X上的養(yǎng)眼,聽覺上的動(dòng)人和情感上的共鳴,讓我獲益頗多。但如果在課堂設(shè)計(jì)中再加上“寫作指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)就更完美了。比如:設(shè)計(jì)一個(gè)“說一說,寫一寫”的環(huán)節(jié):天終于補(bǔ)好了,天地間怎么樣?人們?cè)趺礃?展開合理想象,寫一段話。這樣的訓(xùn)練,可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,既能幫助學(xué)生深刻理解課文主旨,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、寫作能力,讓學(xué)生在讀、思和寫中獲得情感、升華情感。
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