綠毛龜讀書筆記
綠毛龜這里的筆記寫得挺齊全的，想知道更多知識(shí)的可以來看看。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理綠毛龜讀書筆記，希望你喜歡。
1、這節(jié)展示課要表現(xiàn)什么?
參加賽課，時(shí)間短，任務(wù)量大，壓力不言而喻。許多教師教著教著課就走形了，想迎合評委口味，又想展示自己風(fēng)采，還想讓學(xué)生出彩，結(jié)果啥都撈不到好。三十分鐘的語文課，我們教師要展示什么?展示教師的課堂調(diào)控能力、教材的分析把握能力、教學(xué)策略的運(yùn)用能力。這節(jié)課就是展示教師的語文素養(yǎng)。
朱煜老師的三十分鐘課堂給我們展示了自己的語文教學(xué)理念和對于五年級(jí)《綠毛龜》一課的定位。課文是例子，這節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生的概括能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。而這目標(biāo)的達(dá)成是滲透在理解文本的基礎(chǔ)上的。通覽整節(jié)課的教學(xué)，他處理教材非常出色，從板書、組織學(xué)生回答、訓(xùn)練學(xué)生朗讀、概括、想象，幾個(gè)環(huán)節(jié)都很到位。
2、一位語文老師走上課堂，首先要想明白三個(gè)問題：
這節(jié)課我要達(dá)成什么目標(biāo)，完成什么任務(wù)?
這節(jié)課我要用什么來完成這個(gè)任務(wù)?
我這節(jié)課如何來實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)，可以怎樣實(shí)施教學(xué)?
也就是我們常說的：為什么教、用什么教和怎么教。
朱煜老師以理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生概括能力為目標(biāo)，緊緊抓住關(guān)鍵詞語、句段，來訓(xùn)練學(xué)生概括課文內(nèi)容、段落大意的能力。
在教學(xué)過程中，有條不紊的落實(shí)了自己的教學(xué)思路。通過關(guān)鍵詞語的理解，如“姿態(tài)高雅”“食態(tài)可掬”“通靈之性”來概括課文主要講的內(nèi)容;通過重點(diǎn)句子段落，如“綠毛龜最大的魅力在于它具有通靈之性”和“上學(xué)時(shí)，絕不忘與它道別;放學(xué)回家，又去向它打招呼”，以及課文的第十四段和第十三自然段，訓(xùn)練學(xué)生句段的概括力以及想象力。在這條主線的框架下，朱老師安排了說話訓(xùn)練、朗讀感悟以及想象說話。思路清晰，教學(xué)脈絡(luò)一目了然。
3、我們來關(guān)注教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：
概括信息策略是需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行取舍和濃縮，對文章進(jìn)行深入而全面的分析加工和整合加工。常見的方法有：標(biāo)題概括策略、文章起始句段概括策略、核心語段概括策略和關(guān)鍵詞句概括策略。
《綠毛龜》這個(gè)文本，它共14個(gè)自然段，940個(gè)字，蘊(yùn)含的信息量非常大，涉及綠毛龜?shù)膩須v、形態(tài)、吃食、通靈的特質(zhì)等。朱老師問學(xué)生：你讀完課文印象最深的是什么?讓學(xué)生說出自己的感受。再讓學(xué)生歸納為幾個(gè)詞語，然后用一句話來說說綠毛龜?shù)挠∠?。這里面有重要信息和非重要信息篩選。教師尊重學(xué)生的讀者意識(shí)，結(jié)合作者的寫作意識(shí)，緊緊抓住“姿態(tài)高雅”“食態(tài)可掬”“通靈之性”三個(gè)詞語來概括，對文章內(nèi)容進(jìn)行了高度概括。學(xué)生也習(xí)得了一種概括文本的方法——把自己印象最深的地方用詞語概括出來，添上關(guān)聯(lián)詞，連成一句話。
這就是關(guān)鍵詞句概括策略的要點(diǎn)：全面中要有重點(diǎn)。
在處理了全文信息概括的基礎(chǔ)上，朱老師又訓(xùn)練了句段信息概括，即：作者怎么寫出綠毛龜?shù)耐`之性的?聚焦課文第14自然段。朱老師先讓學(xué)生分層，方法是抓住關(guān)鍵字“更”。接著用簡短語言說出每層的意思。段落的意思很快清晰地呈現(xiàn)?？芍炖蠋煵⒉粷M足于此，而是刨根問底：表述時(shí)，我們該添上什么使它表達(dá)的意思更加清晰準(zhǔn)確呢?更能夠體現(xiàn)綠毛龜?shù)耐`之性呢?在學(xué)生一次次嘗試過程中，聚焦到了“一……就……”和“每次”的詞語運(yùn)用上。學(xué)生在朗讀、表述中，不斷感受這樣表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。這就涉及到了概括信息能力的一個(gè)關(guān)鍵要素——準(zhǔn)確性，簡約但要準(zhǔn)確。
接著教師讓學(xué)生關(guān)注“通靈之性”的由來。先后出示綠毛龜?shù)难劬γ鑼懙木渥樱?ldquo;……兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。”“……兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼……”通過比較句子，讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵句子——“上學(xué)時(shí)，絕不忘與它道別;放學(xué)回家，又去向它打招呼”。這個(gè)句子高度概括。時(shí)間人物事情要素都具備了。朱老師進(jìn)行了一個(gè)想象訓(xùn)練：
誰來和綠毛龜?shù)绖e一下……回家了怎樣和它打招呼?
我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練依然是和概括新能力訓(xùn)練緊密聯(lián)系的，我們能把長文章概括成幾個(gè)詞、一句話，把一個(gè)段落概括成兩個(gè)準(zhǔn)確的小句子，我們也要能夠把簡短的句子說完整、說豐富。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了有效的表達(dá)。教師在其中穿針引線，營造了課堂教學(xué)的小高潮。
豐滿走向簡約，簡約走向豐滿。這一正一反的訓(xùn)練，對于學(xué)生理解能力、想象力和概括力的提升大有裨益。我們的課堂，往往零散無序，就是缺少了一個(gè)主線的設(shè)計(jì)，就是缺少了整合的思想。
閱讀策略還有重要信息和非重要信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略、激活原有知識(shí)策略。我們在閱讀課堂中，一次一個(gè)重點(diǎn)，精心安排組織，訓(xùn)練學(xué)生不斷錘煉這些能力，我想學(xué)生閱讀能力的提升不再是空中樓閣。
4、這節(jié)課的一些思考
朱煜老師身上的閃光點(diǎn)很多，如在和學(xué)生交流中，善于傾聽，對于學(xué)生回答的答案，注意安排了同一個(gè)學(xué)生同一個(gè)問題的二次、甚至三次交流;主動(dòng)和學(xué)生交流，比如扮作綠毛龜和學(xué)生對話，營造一個(gè)種交際的情境;整節(jié)課安排的層次環(huán)節(jié)等清晰流暢。
思考的是：學(xué)生的朗讀為什么沒有那樣一種歡快的情緒?
可能原因：綠毛龜?shù)闹庇^性、活潑可愛形象學(xué)生是否熟悉知曉?教師的示范性朗讀是否可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)?生生互動(dòng)少了一點(diǎn)，可能是時(shí)間原因吧。
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