雨說(shuō)讀書(shū)筆記
雨說(shuō)是鄭愁予寫的一首詩(shī)。品讀了雨說(shuō)，也來(lái)欣賞一下人家寫的雨說(shuō)筆記吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的雨說(shuō)讀書(shū)筆記，希望你喜歡。
雨說(shuō)讀書(shū)筆記篇一
常言道，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。也就是告訴我們，在閱讀時(shí)要養(yǎng)成“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的習(xí)慣，這種方法很好，但我覺(jué)得還不夠，因?yàn)?ldquo;圈點(diǎn)勾畫(huà)”僅局限于符號(hào)式的標(biāo)記，我認(rèn)為在“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的基礎(chǔ)上，還要“注”，“注”即批注，它不單是一種標(biāo)記，而是把標(biāo)記作為了語(yǔ)言文字，而這些語(yǔ)言文字是讀者對(duì)文本的一種獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
例如：我在教授臺(tái)灣作家鄭愁予《雨說(shuō)》一課時(shí)，要求學(xué)生作批注式閱讀，學(xué)生在課本上寫得密密麻麻，并對(duì)自己所作的批注作了交流：當(dāng)他們讀完全詩(shī)，作了“全詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了作者對(duì)中國(guó)大地上的兒童的喜愛(ài)和寄予的厚望”的概括式批注;當(dāng)他們讀到“我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”作了“雨從云孕育而來(lái)”的理解式批注;當(dāng)他們讀到“我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”作了“讓我想到了‘吹面不寒楊柳風(fēng)’的聯(lián)想式批注;當(dāng)他們讀到“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”作了“我們是快樂(lè)的，幸福的，在我們身上寄予了作者的厚望”地感想式批注;當(dāng)他們讀到“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”作了“擬人的修辭手法，寫出雨的親切、歡快”的賞析式批注;當(dāng)他們讀到“君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊，石獅子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”作了“桃花見(jiàn)了我笑紅了臉啊，小蝌蚪見(jiàn)我笑掉了尾巴啊”的仿寫式批注。
這些批注從內(nèi)容上來(lái)看包羅萬(wàn)象，從理解的程度來(lái)看，他們已經(jīng)將思維的觸角深入到文章的字字句句里，這批注的一字一句都是他們對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。長(zhǎng)期使用這種閱讀方法，有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀水平，彰顯閱讀的個(gè)性。
雨說(shuō)讀書(shū)筆記篇二
《雨說(shuō)》是詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。全詩(shī)以雨為中心意象，開(kāi)闔發(fā)展，形成從展示(第一節(jié))到發(fā)展(第二至第七節(jié))到概括(第八節(jié))的充滿快樂(lè)氣氛的“春雨交響曲”。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿情趣。
這首詩(shī)清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語(yǔ)于一體，適合于朗誦。教讀課文，要學(xué)生誦讀，以切合的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，地“雨”的形象。學(xué)習(xí)的是學(xué)生把握詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)手法，“雨”的形象的象征意味教學(xué)中運(yùn)用評(píng)析欣賞法，激活學(xué)生的形象思維，情境，把握詩(shī)的內(nèi)涵和特點(diǎn)?；顒?dòng)探究?jī)?nèi)容可滲透單元性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”，以學(xué)生的心靈感悟，體驗(yàn)大的韻味。
“雨”說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她，遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。話了的長(zhǎng)者們讓兒童們能夠無(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，愿意的努力、付出的代價(jià)。
雨說(shuō)讀書(shū)筆記篇三
1、《雨說(shuō)》與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運(yùn)用上異同：
相同點(diǎn)：兩首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說(shuō)話者，而鄭愁予的《雨說(shuō)》，全詩(shī)都是以春雨為說(shuō)話者。
不同點(diǎn)：艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩(shī)則用“雨”直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。
2、這首詩(shī)除了擬人手法外，為增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力，還用了一下修辭：
除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法：
?、?比喻：
如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”
?、?排比：
如：“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊/小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”
⑶ 反復(fù)：
如：“雨說(shuō)：我來(lái)了……”“雨說(shuō)：……”
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