教師的讀書筆記大全
在育人的同時也需要吸收知識,學著怎么去更好地傳授教育。那么下面是小編收集整理的教師的讀書筆記，一起來看看吧。
《老師的提包》讀書筆記
這是一陣輕柔的微風，吹不散花香;是一場黃粱夢，短暫卻令人魂牽夢繞。這是世間絕美的愛戀——“老師與我”。
一次偶然的機遇，她(大町月子，女主人公)在酒館遇見了中學時的國文老師，兩人在日后相處十分融洽，兩人時常喝喝酒、聊聊天、旅行······做著各種生活中瑣碎的小事，與普通朋友相處別無區(qū)別，但卻又是那么特別。這股愛淡淡的、涼涼的，如一杯茉莉花茶，還散發(fā)著縷縷清香。在這瑣碎中兩人體會到對方的愛，即使，只是短短的三年。“老師，我們什么時候能再見面呢。”自老師去世后，月子在結(jié)尾說道。既溫馨又含著淡淡的憂傷，澀澀的味道，令人欲哭又止。
這本書為我們用詩畫般的文筆，描繪了絕美的愛。令人感嘆三生，千絲萬慮，如輕煙被風吹散了一般境遇，美的令人神往。
愛，不分年齡，不分種族，不分性別。只要心中有愛，任何事物都無法阻擋你對愛的追求。人這一輩子追尋的除了或者的真諦，剩下的不就是愛么?如果連自己的愛都無法去爭取，活著，一點愜意的時光也不會擁有多少。愛是一件藝術(shù)品，令多少人沉醉其中?是寶貴的財富——你的愛人。我們不能歧視每一個人純真美好的愛，這都是可貴的，否則你自己也絕對不會獲得多少愛的回報。
“這樣的夜晚，我便打開老師的提包，里面空房無一物，唯有一個縹緲浩大的空間，延展開去……”老師的提包中含著無窮無盡的愛意吧?以及那份認真。
《名教師是寫出來的》讀書筆記
讀了丁昌桂《名教師是寫出來的》一書受益匪淺，我覺得他里面很多話很有道理。其實，不僅僅是名教師需要寫作，普通教師也需要寫作。寫作能夠豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能。教師的實踐智慧和專業(yè)技能需要在反思中提升，這就需要寫作。
記得有一次在宜興市實驗小學聽講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學生寫作，怎樣激發(fā)學生寫作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經(jīng)常能夠看到他的教學生寫作的文章，當然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見報。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長的秘密》一書，才豁然明白。“一個老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10%是什么?現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個字：記錄!”堅持記錄。“只要上班，我就記錄，不記錄不回家。這是我一年出一本書的秘訣所在。 ”管建剛是這樣說的，也是這樣做的。《不做教書匠》《一線教師》等等，記錄的就是一個個鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。
管老師在書中提到：每天花48分鐘的時間用在記錄上，記錄當天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優(yōu)秀，再記5年，你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來，才會永遠保存，記錄，不是寫文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構(gòu)思，不求成篇，只要真實與及時。真實，才有價值。及時，是怕遺忘。遺忘非常可怕，當初的一點感想，第二天就會遺忘掉一大半，過幾天就忘得所剩無幾。只有記錄，才會讓你的靈感永遠的保存。
記錄只是管建剛寫作的一部分，正因為他日復一日年復一年堅持寫作，才從一個普通教師走向成功，成為特級教師，名教師。
所以，我覺得記錄是個不錯的寫作方法。平時可以記錄哪些呢?
一是教學的成功之處。每節(jié)課下來，我們總會有一些好的地方，詞語教學中，你是怎么樣教學生記住詞語的。比如，今年教三年級語文，在教“聰”字時，這個字很難記，我就這樣教：一個人要想變聰明，首先要用耳朵聽。在黑板上寫下“耳”。還要用眼睛看，這兩點就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫下點和撇。還要口中說，在黑板上寫個“口”，還要心里想，再寫一個心字。通過這樣形象生動的拆字，學生很容易就記住了聰字。以后只要說到怎么寫“聰”字，學生就會說：“耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要說，心中要想。”這個聰字的教學很成功，這就是教學中的一個亮點，我們可以把它記錄下來。
二是教學的失敗之處。即使是特級教師，也不可能每節(jié)課都成功。教學中，總會遇到一些設計自己覺得很不錯，但教學效果卻一般的。這個時候，我們就可以把失敗的地方記錄下來。
三是對比著來寫。同一節(jié)課，同一個教學環(huán)節(jié)，采用不同的方式來教學，教學效果肯定也不一樣，把這樣的對比記下來也是不錯的素材。將來寫教學論文的時候，就可以運用上這些。
當然，除了一些技巧之外，我覺得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅持不懈。
《名教師是寫出來的》一書，值得每一位教師拜讀。
教育新理念讀書筆記2000字
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這是《教育新理念》一書總序開頭的第一句話，可見作者將教育的未來很大程度的放在了教師的身上，而從整個社會看，這也不僅僅是作者或編者的個人看法。在很多人看來，教師是教育理論的直接實施者;是傳遞知識技能的中間人，更是與學生面對面的教育者。一位教師的教育理念影響到的不只是自己的教育方法，還有學生的學習習慣。正因為教師對于教育的影響如此直接和有效，所以人們才會將教師放在教育陣地的前沿，很多的家長才會對教師提出更多的要求。我們常?？吹揭粋€學校因為一位或幾位有才能的教師而名聲大噪，想必和這一想法是分不開的。
身為當今的教師，懷抱著許多家長的期望，肩負著振興教育的重任，我們需要用高度職業(yè)化的規(guī)范和成熟的理論來武裝自己，做有方向有目標的教育者而不是單純“唯書”的教書匠。面對全新的教材和學生，我們要有相應的調(diào)整。
一、 依托教材，超越教材。
我們傳統(tǒng)的教育一直以教材為本組織教育教學，一切從教材出發(fā)，習題、考試都離不開課本中的內(nèi)容。而課程改革以來，變動最大的就有我們的教材。課本中鮮艷的圖片和生動的語言多了起來，乏味俗套的問題少了許多。教材的編寫不光是給學生以知識技能，更重要的是情感、道德以及價值觀的滲透和學習方法的掌握。這些新理念的實施離不開我們教師。
1、研讀教材
現(xiàn)在的教材依據(jù)學生的情感知識需要進行編寫，貼近了學生的心靈，但學生畢竟是學生，他們有許多的問題和困惑，在獨自閱讀課本時也有難以逾越的困難。作為新時期的教師，不能因為要放手讓學生自主，就將這些難題和問題忽略，相反，它們正是我們在研讀教材時需要密切注意和著力最重的地方。一個教師，能否在拿到教材后發(fā)現(xiàn)這些難點，是熟悉和掌握教材的基礎。當然，我們對這些問題的重視根本的目標不是讓學生解決問題，而是要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中逐步掌握學習的方法。
同時，新教材中人文化的東西逐漸增多，一篇看似簡單的課文背后，可能蘊涵的情感、態(tài)度極為豐富，想讓學生能感悟這些情感，那么教師首先就需要具備從字里行間體悟情感、價值的能力。這也是現(xiàn)在教師所要有的研讀教材的另一個重要方面。
2、組織教學
如同工程師的建設圖紙，醫(yī)生的醫(yī)治計劃一樣，在深入研讀教材后，走進課堂前，
每一位教師都會在心里對一堂課給出自己的設計。書中提到了一位中學教師，他在對美國科學教育代表團的代表開課時做了充分的準備，教學過程中，教學目的明確，重點突出，教學方法靈活。而學生也非常積極地回答問題，師生互動，氣氛熱烈……真可謂是天衣無縫。這樣的一節(jié)課在我們大部分的教師心中絕對是一節(jié)無可挑剔的好課，但對于美國代表來說卻是一節(jié)充滿了問號的怪課：學生的問題去了什么地方?學生既然會回答所有的問題，那還要上課做什么?
傳統(tǒng)的教學中，我們都將教學設計建立在幫助學生記憶知識技能和解決難題上，如果一堂課下來，所有的學生都能學會知識、記憶知識，都能沒有問題了，那么這堂課也就成功了。所以我們的教育發(fā)生了一種怪現(xiàn)象，當一位老師在黑板上畫了一個圓圈問一年級的小朋友時，他們能回答出22種不同的答案;而用同樣的問題去問大學生時，他們卻不知如何作答，最后才在老師的點名下說出了一個答案。難道大學生還不如小朋友嗎?不是，關(guān)鍵在于，經(jīng)過長時間的學校學習和訓練，我們的學生已經(jīng)習慣了標準答案，習慣了每個問題都只有一個答案了。書中，作者把這種教育叫做：去問題教育。學生的問題意識淡薄，沒有問題也就沒有了創(chuàng)造，創(chuàng)造力也因此受到了限制。
作為教師，我們需要明確一堂課以后學生得到些什么。教學環(huán)節(jié)的設計不僅僅是為了最終解決問題，更重要的是讓學生參與到解決問題的過程中，自主地進行發(fā)現(xiàn)、思考、合作，讓每一個問題的解決都能使學生產(chǎn)生更多的對未知知識的探求欲望。
3、 走出教材
課程改革以來，提倡走出教材、走出課堂的呼聲越來越高。教材作為教學的依據(jù)，其地位仍然是不可動搖的。但現(xiàn)在的社會，知識更新速度驚人，信息量巨大，不用說是教材，就是權(quán)威的科學用書也有道不盡的地方。我們的學生最終還是要進入到社會中的，對于信息的掌握自然是越多越新越好?，F(xiàn)在很多的教師都將目光放到了教材以外，課堂信息量大了起來，這是一個好的現(xiàn)象。但是在跳出教材上需要有一個度，如果喧賓奪主、不分主次，那么就算信息再多，也只能是學生腦中的“過眼云煙”，不能生成連貫的知識體系，更不能激起學生的探求欲望。這就要求教師把握好尺度，要讓豐富的信息充實教材而不是割裂和主導教材。
二、做好教材、學生間的紐帶。
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。教師的傳統(tǒng)作用就是作為教材的有聲注解，將教材中的字句篇章嚼碎“喂”給學生，教材如是說，教師就如是說。知識的傳承需要這種細致的講授，但只有講授是不夠的。很多學生在進入大學以后，學習都有一段停滯期、迷茫期，因為大學里的教師大部分不會將教材打開到具體的頁數(shù)，然后一句一句的講解，課堂中的許多理論都是源于教材而高于教材，甚至與教材不相合，那么如何去讀手中的教材呢?該怎樣選擇不同的意見呢?新的理論該如何有序合理地安插到原有的知識體系中去呢?
教材猶如是一扇神秘的大門，打開門后的世界更加精彩，學生想要打開這扇門，特別是剛剛進入學習狀態(tài)的學生，離不開教師的幫助。我們經(jīng)常說在輔導學生學習時要由扶到放，逐漸讓學生摸索出學習的方法，積累學習的經(jīng)驗。一百個讀者有一百種對文章的不同理解，不同的學生對于教材的理解也會有不同，教師不是教材的代言人，給學生的只能是方向和方法，至于學生最終會得出什么樣的感悟，那就需要他們自己去思考和探求，讓學生在離開我們以后也能有效地進行自學。一句話，我們是教材和學生間的紐帶，必需卻又不著痕跡。
三、更新教育理念，完善自身。
準確把握教材、深入了解學生，恰倒好處地處理好教材、學生、教師三者的關(guān)系，這都是作為一名教師最基本的本領。現(xiàn)在的教師絕不是一個簡單的照本宣科的教書匠，必須要有自己對教育的獨特的理解，有完善先進的教育理念做指導，并籍此形成自己的教育風格，因此教師的終身學習成為必然。
適應當今信息社會的教師，首先要有先進的理論作為思想指導。教育行為的發(fā)生離不開教育思想的作用?，F(xiàn)在，伴隨著推進素質(zhì)教育，課程改革正如火如荼地進行著。在這一時期，我們教師所要面對的難題和矛盾會很多。如何在應試和素質(zhì)教育間尋求平衡點，如何正確判斷新生的理論方法，又如何在教育過程中體現(xiàn)以學生為主，以學生的全面發(fā)展為重……一個教師如果能形成一定的教育理念，那么在處理師生關(guān)系、處理教學策略與學習的學習策略等方面上就會有自己的特點，正是這種與眾不同的地方造就了出了一批批出色的教育工作者。所以，當今的教師要有自己的靈魂，要具有自己的智慧，這樣才能在教育領域發(fā)揮自己的長處，大展拳腳。
其次，在提高專業(yè)理論的同時，不忘全面發(fā)展自己的知識能力，接觸新的事物。我們提倡學生帶著問題走進課堂，生出更多的問題走出課堂。一名教師，面對著一個班的學生，是否有能力一一對學生的問題進行正確快速地解答呢?現(xiàn)在，計算機技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)拉近了人們的距離，也加速了知識的傳播和更新。在網(wǎng)絡面前，一個人的知識儲備變得微不足道，作為教師，想要在課堂上自如地對待學生的質(zhì)疑，平等地與學生對話交流，那就少不了要更多更快地進行自我知識的更新，活到老，學到老。
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