英語語法如何去學(xué)習(xí)有哪些方法
死記硬背英語語法，往往效果不佳。關(guān)鍵是運用方法去學(xué)習(xí)英語語法!所以，接下來，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享初中英語語法學(xué)習(xí)方法，希望對各位有幫助!
初中英語語法學(xué)習(xí)方法一
1.理論與實踐相結(jié)合
學(xué)習(xí)語法，首先要理解語法的規(guī)則，在正確理解、記憶語法規(guī)則的的概念、結(jié)構(gòu)和基本用法的基礎(chǔ)上大量反復(fù)地練習(xí)，才能真正掌握它。實踐證明，理解語法規(guī)則并不難，難的是熟練運用這些規(guī)則來指導(dǎo)語言實踐。有時候，一個語法點多次出錯，其原因不是對語法原則不理解，而是由于不熟練，不習(xí)慣，所以一錯再錯。在一定程度上說，語法依賴于大量的語言實踐：語法用來指導(dǎo)實踐，同時通過反復(fù)實踐來不斷豐富自己，不斷提高解決實際問題的熟練程度。
2.歸納整理法
英語語法的內(nèi)容非常之多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結(jié)構(gòu)，再加上冠詞、介詞、連詞、等的多種習(xí)慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，非常容易顧此失彼。因此，在英語語法的學(xué)習(xí)中，利用歸納法對所學(xué)過的語法知識進行整理，使它們條理化，系統(tǒng)化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語言學(xué)習(xí)的自然過程，因為，在學(xué)習(xí)語言的過程中，先是感知、操練帶有某些語法規(guī)則的語育材料，對所學(xué)的內(nèi)容有個初步印象，形成一定程度的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，觀察這些語言材料的特點和相互的聯(lián)系性，最后對其特征進行抽象概括，形成概念，歸納出規(guī)則。再在此基礎(chǔ)上進行大量的練習(xí)。
對已學(xué)過的語法知識進行歸納整理，有利于語法概念的形成與建立，也有利于在紛繁復(fù)雜、漫無頭緒的語法點的海洋中理出頭緒，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)習(xí)和以后的復(fù)習(xí)。如動詞是最活躍的詞類，其句法功能至關(guān)重要，學(xué)動詞也會學(xué)到其他的語法知識，是語法中的重點，也是難點。在學(xué)習(xí)的時候，就可以通過歸納法來總結(jié)其規(guī)律，再通過列表、畫圖等方式將所歸納總結(jié)出的規(guī)律表示出來，這樣，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候就會一目了然。
3.層次練習(xí)法
由于語法知識非常龐雜，每一個語法點也有許多需要理解和記憶的方面，所以在學(xué)習(xí)的時候，如果把某項語法的所有內(nèi)容和用法一次都學(xué)完，往往會囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在學(xué)習(xí)的時候，要講究學(xué)習(xí)的策略，采用分散式的學(xué)習(xí)法，有層次地進行練習(xí)與實踐，做到由表及里，由淺到深，由簡到繁。這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又符合人的認(rèn)識心理規(guī)律，有利于練習(xí)實踐，將知識轉(zhuǎn)化為語言技能。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時態(tài)時可以按照以下的層次與步驟來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)：
?、俚谝徊剑壕毩?xí)現(xiàn)在完成時態(tài)的肯定形式和用法：
表示過去開始并延續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)。其肯定形式為have+-ed分詞。
例：I have studied English for three years.
Liu Qiang has been ill since this Monday.
?、诘诙剑壕毩?xí)現(xiàn)在完成時態(tài)的用法：
表示發(fā)生過或已完成的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響，并進一步鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的肯定形式。
例：I have read this book already.
We have been to Shanghai three times.
③第三步：練習(xí)現(xiàn)在完成時態(tài)的否定形式，其否定形式為have not+-ed分詞。
例：He hasn't finished his homework yet.
We haven’t been to Hongkong before.
?、艿谒牟剑壕毩?xí)現(xiàn)在完成時態(tài)的疑問形式。其疑問形式為Have/Has+主語+-ed分詞。
例：Have you been to China before?
初中英語語法學(xué)習(xí)方法二
一、正確使用參考資料，理解語法是語法預(yù)習(xí)的關(guān)鍵
外研版教材每個模塊都會學(xué)習(xí)一個語法項目。該語法項目在書后的附錄部分都有較為詳細(xì)的解釋。預(yù)習(xí)語法時，可以參考附錄中的講解加以理解。如果確實遇到障礙，可以翻閱《中學(xué)教材全解》之類的參考資料，進行補充，加以感悟。實踐證明：只要用心，這些講解都可以理解。即使有點困惑，要么問老師、同學(xué)，要么在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)就會解決。
以外研版教材七年級下冊Module 4 為例，該模塊的語法是一般將來時will的用法。預(yù)習(xí)時，我們可以這樣做：首先，把教材翻到94頁，用心閱讀該模塊的語法講解，盡量根據(jù)例句理解，不要死記硬背。其次，把《中學(xué)教材全解》翻到85頁，瀏覽模塊大歸納中的語法專項——教材典句、語法全解、拓展、助記、中考鏈接、語法專練等內(nèi)容，輕松自然地便學(xué)會了will一般將來時的用法。如果每個模塊的語法都能堅持這樣預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就不會枯燥乏味了。
二、通過對話課文歸納，觀察語法是語法預(yù)習(xí)的捷徑
語法預(yù)習(xí)一直是困擾學(xué)生的一大難題。學(xué)生學(xué)習(xí)語法往往是語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻經(jīng)常不知所措。所以與其讓學(xué)生背條條框框，還不如啟發(fā)他們在預(yù)習(xí)時自己動腦、動手，自己去找規(guī)律、找結(jié)論。只有這樣，才能收到活用語法的效果。
以外研版教材九年級上冊Module 5和6中if引導(dǎo)的條件狀語從句的預(yù)習(xí)為例。預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生在對話和課文中找出這樣的句子：
(1) If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum.
(2)Read the book if you want to know how it works.
(3)If you start now, you’ll finish it before dinner.
(4)Something will go wrong if I play games on it.
找到句子后，把它們列在筆記本上，仔細(xì)觀察比較，不難得出結(jié)論：If 引導(dǎo)的條件狀語從句，主句可以在前，可以在后。如果主句在前，句中不帶有標(biāo)點符號，如例句(2)和(4);如果主句是祈使句，從句是一般現(xiàn)在時，如例句(1)和(2);如果主句是一般將來時，從句一般現(xiàn)在時，如例句(3)和(4)。這樣，學(xué)生自己歸納得出的結(jié)論一定會比教師講解讓他們死記硬背的效果好很多。所以說，學(xué)生課前在對話和課文的朗讀過程中，要善于觀察，找出典型句子加以比較，歸納總結(jié)，可以掃清語法預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的障礙。而且，在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成歸納的習(xí)慣，也會有利于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，時間久了，會提高自己舉一反三、觸類旁通的能力。
三、通過閱讀領(lǐng)悟語法，培養(yǎng)語感是語法預(yù)習(xí)的保證
英語閱讀可以使學(xué)生學(xué)到語言知識和技能，激發(fā)他們的心智，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨立思考、分析判斷的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。在閱讀這些內(nèi)容豐富、題材各異的文章時，縱然是為了內(nèi)容而閱讀，但都會自覺或不自覺地復(fù)習(xí)和鞏固了英語語法和詞匯知識。因此，語法也是從閱讀中學(xué)來的。
大家都知道：課改后的英語教學(xué)不提倡教師花大量精力進行語法講解，即淡化語法教學(xué)，就連每年中考死扣語法的考題也是少之又少。這難免讓不少人走入了一個誤區(qū)：英語語法不用學(xué)習(xí)?？墒菃栴}接踵而來——英語句型不會用;英語書面表達(dá)中正確的句子沒有幾個，只是一堆詞匯的羅列。所以，學(xué)習(xí)語法與學(xué)習(xí)詞匯相似，都要在上下文的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)會，死記硬背沒有用處。
以外研版教材八年級上冊Module 9冠詞預(yù)習(xí)為例。書后附錄130頁對于不定冠詞和定冠詞的用法講解得很詳細(xì)。定冠詞the的用法列舉了10條，這是最基本的。如果查閱字典或者其他參考資料，the的用法還會有很多。看似簡單的定冠詞the，其實用法深奧多變。如，形容詞的比較級前不能加the，但這個句子就必須加上the。“Lucyis the taller of the two girls.”看看吧，這么多規(guī)則以及例外，如果死記硬背的話，能夠記得住嗎?即使記下了，運用的時候也未必正確。
所以，在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)語法時，要注意養(yǎng)成閱讀英文的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，這比掌握語法規(guī)則更重要。還以冠詞預(yù)習(xí)為例。每次預(yù)習(xí)對話和課文，或者閱讀英文材料，冠詞的出現(xiàn)頻率相當(dāng)高。“a ,an ,the”的什么用法都會出現(xiàn)。如果每次閱讀中看到冠詞，都能用心研究，多留意詞語之間的關(guān)系，“對號入座”那些冠詞用法，就會自然而然地領(lǐng)悟出冠詞的微妙用法，進而運用自如，少出錯誤。
四、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)語法，拓寬視野是語法預(yù)習(xí)的需要
21世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)時代。利用網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)英語語法是時代發(fā)展的需求。學(xué)生僅有的教科書和參考資料不一定能滿足學(xué)習(xí)的需要。我們可以允許學(xué)生利用適當(dāng)?shù)臅r間，上網(wǎng)接觸大量的語法視聽材料。如，電子書籍、文字材料、音像資料、多媒體課件以及名師在線講解語法知識點等;甚至還可以參與師生或?qū)W生間互動語法練習(xí)、甚至可以與不同國家的英語學(xué)習(xí)者或是英語本族語者在線交流語法學(xué)習(xí)心得和體會等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，以及教材的語法特點，制定自己的預(yù)習(xí)計劃和目標(biāo)，進而拓寬視野，一舉幾得。
以預(yù)習(xí)“被動語態(tài)”語法為例。該語法是外研版教材九年級上冊Module 7—9三個模塊的語法內(nèi)容。大連每年中考，都嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求，只對一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)進行考查。預(yù)習(xí)時，如果覺得教材和參考資料中的講解不夠，學(xué)生就可以百度“被動語態(tài)”，繼而便會出現(xiàn)相關(guān)的網(wǎng)頁，然后選擇自己需要的內(nèi)容。對于超出課標(biāo)中規(guī)定的被動語態(tài)的考查內(nèi)容，學(xué)生可以簡單瀏覽，只做了解，這樣可以擴展知識面，為日后的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
五、通過實踐掌握語法，學(xué)以致用是語法預(yù)習(xí)的目標(biāo)
語法是學(xué)習(xí)的工具，而不是最終的目的，我們學(xué)習(xí)語法是為了應(yīng)用于實踐，學(xué)以致用。
以“被動語態(tài)”語法預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)為例。上文說過，通過教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)該語法。對于一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)及含義學(xué)生理解了以后，該怎樣檢測自己能否熟練運用呢?研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生可以通過做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，檢測自己的預(yù)習(xí)效果。實踐中，如果發(fā)現(xiàn)問題，就可以有針對性地問老師或同學(xué)解決，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
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