大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法
在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題,從影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面,今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法是什么
(一)糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
在大學(xué)英語(yǔ)的第一堂課,向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性,即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極糾正,在課下同學(xué)之間互相幫助,互相監(jiān)督。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音在課堂上有針對(duì)性地指出,讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示,例如,電影對(duì)白,演說(shuō)詞,詩(shī)歌朗誦,英文歌曲等。學(xué)生通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語(yǔ)調(diào)及地道的表道方法,從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。長(zhǎng)此以往,一定能收到意想不到的效果。 [論\文\網(wǎng) LunWenNet\Com]
(二)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力
(1)鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞的學(xué)習(xí),不能占用太多的課堂時(shí)間,而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視的單詞的掌握,并配以一定的例句,但在實(shí)際生活中,詞組才是人與人交流的最小單位。因此,學(xué)生應(yīng)以詞組為單位,盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤朐~組接龍競(jìng)賽之類(lèi)的游戲,要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫(xiě)到黑板上,這種方法一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。
(2)地道英語(yǔ)/固定表達(dá)法的學(xué)習(xí)
有些地道的英語(yǔ)表達(dá)法可以猜出他們的意思,卻很難在說(shuō)的時(shí)候想到這些固定的說(shuō)法。所以,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料,地道的英語(yǔ)影片,并有意識(shí)地積累這樣的句子,比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的這樣一些純正地道的句子記下來(lái),有空時(shí)就多拿出來(lái)翻一翻,讀一讀,在日常的生活中也可以隨時(shí)地向周?chē)瑢W(xué)朋友“顯示一下”,來(lái)幫助自己記憶。這樣,久而久之,在很多情境下,學(xué)生們就可以按照英語(yǔ)的模式來(lái)表達(dá)意思了。
(3)背誦文章講故事,培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)生通過(guò)背誦短小精悍的文章,可以緩解畏難情緒,激發(fā)他們的興趣,更重要的是培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習(xí)中,學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實(shí),無(wú)論是什么材料,只要是地道的英文,難度符合學(xué)生的水平,內(nèi)容是學(xué)生們所感興趣的,堅(jiān)持背誦,都能提高學(xué)生的語(yǔ)感。例如,教師可以在每節(jié)口語(yǔ)課上安排一個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié),要求學(xué)生們把課下收集的或者自己寫(xiě)的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽(tīng),其實(shí)只要是學(xué)生感興趣的,他們都能在課堂上勇躍表現(xiàn)。
(三)因材施教,營(yíng)造輕松氛圍,激發(fā)信心
作為教師,要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求,給大家發(fā)揮的空間;在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍,消除學(xué)生的緊張感;在練習(xí)的過(guò)程中,難度從易到難,盡量把問(wèn)題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。當(dāng)同學(xué)們不再羞于開(kāi)口,都敢于用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法時(shí),教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法。對(duì)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出,學(xué)生必然能夠改正;對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,教師都應(yīng)該注意到,并及時(shí)地予以鼓勵(lì),老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的信心。
總之,在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面,教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用,英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的正確策略,才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此,教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力緊密結(jié)合起來(lái)。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣,教師在英語(yǔ)教學(xué)中,才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。
影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的問(wèn)題
(一)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)——方言的影響
大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方,很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn),帶有濃重的地方口音,因此從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色,這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的教育論文" target="_blank">英語(yǔ)教育有關(guān),大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的老師由于輕口語(yǔ)重語(yǔ)法忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養(yǎng)。因此,這樣的學(xué)生,即使語(yǔ)法掌握得很扎實(shí),也還不能和外國(guó)人交流。小到單詞、音標(biāo),大到句子、段落,都受到他們方言的影響,而說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)。
(二)表達(dá)不地道——母語(yǔ)思維的影響
幾乎所有的學(xué)生在用英語(yǔ)說(shuō)話時(shí),都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程:聽(tīng)到英語(yǔ)——翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解——用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話——翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯,這樣的思維過(guò)程,一定會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)講英語(yǔ),說(shuō)出來(lái)的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文,而是中國(guó)式英語(yǔ),即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年,詞匯量很大,在口語(yǔ)表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿(mǎn)意的效果。
(三)羞于開(kāi)口——缺乏信心的影響
盡管學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是張開(kāi)嘴,勇敢地說(shuō)出來(lái),但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開(kāi)口。其實(shí)在這些學(xué)生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì),但由于基礎(chǔ)較差,帶有濃重的地方口音,怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑,因此導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上總是沉默是金。所以,這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè),英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍然沒(méi)有得到提高。
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