這是一套可操作性較強(qiáng)的作文基本功訓(xùn)練教程，對(duì)把文章句子寫具體這個(gè)學(xué)生作文中最不易把握的內(nèi)容，進(jìn)行了比較平實(shí)的剖析，提出了一些具體解決問題的簡(jiǎn)單方法。接下來小編為大家介紹主要方法，一起來看看吧!

　　作文基本功系列訓(xùn)練：把文章中的句子寫具體

　　作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種結(jié)果。文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。思維的深度，決定語言的容量?？傊?，語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。訓(xùn)練學(xué)生把文章寫得具體、生動(dòng)，就必須從思維訓(xùn)練的角度，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

　　一、通過觀察和比較，使學(xué)生懂得什么是“具體”

　　從具體到抽象，是人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，也是兒童學(xué)習(xí)作文、寫好句子的基本規(guī)律。教師無不要求學(xué)生“作文要具體”。其實(shí)，許多學(xué)生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當(dāng)然也就無從下手，不知向哪個(gè)方向努力了。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章、兩個(gè)句子的優(yōu)缺，使學(xué)生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。

　　請(qǐng)比較下面這兩篇文章──

　　【例文1】 第一天返校

　　前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來返校。歇了一個(gè)半月，同學(xué)們第一次見面，都很激動(dòng)。同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完。王老師怎么說也沒用。發(fā)書時(shí)，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。結(jié)果老師對(duì)書時(shí)才發(fā)現(xiàn)我們組少了一本，把王老師氣壞了。過了一會(huì)兒，老師讓帶學(xué)雜費(fèi)的同學(xué)交學(xué)雜費(fèi)，交完學(xué)雜費(fèi)自己登記。可李小陽交完錢就回去了。王老師收完發(fā)現(xiàn)不對(duì)，一問同學(xué)，李小陽才發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)了?？磥?，無論在什么時(shí)候，做事一定要認(rèn)真，不然就會(huì)出錯(cuò)。

　　【例文2】 第一天返校

　　前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報(bào)到、交暑假作業(yè)。歇了將近50天，同學(xué)們第一次見面，激動(dòng)得恨不能把什么全給忘嘍。同學(xué)們一見面嘴就說個(gè)不停，從七點(diǎn)半聊到八點(diǎn)多，王老師喊了幾遍“坐直嘍!”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......

　　發(fā)書時(shí)，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著“語文練習(xí)冊(cè)”，一本寫著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩” 和“積木”，光拿了“語文練習(xí)冊(cè)”。結(jié)果老師對(duì)書時(shí)別人都有八本，只有我們組每人七本，氣得王老師沖張超一個(gè)勁兒搖頭：“哼!你呀，你呀，什么事你都干不好!” 二十多分鐘過后，老師對(duì)大家說：“好，現(xiàn)在從一組開始，誰帶學(xué)雜費(fèi)了就上前頭交給我，然后自己把名字寫在邊上這張牛皮紙上。”可李小陽把50元錢放到老師手里，轉(zhuǎn)身就走回了自己的座位。王老師收完錢對(duì)著牛皮紙一數(shù)交費(fèi)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了50元錢，連忙抬起頭問：“你們誰交完錢沒寫名字呀?”李小陽一聽，才想起剛才只把錢交給了老師，趕快站了起來?；氐郊?，我在日記本上寫下了下面的話：無論在什么時(shí)候，做事一定要認(rèn)真，不然就會(huì)出錯(cuò)。

　　相比之下我們不難看出，例文1與例文2的內(nèi)容完全一樣，但例文1與例文2給我們的感覺卻不相同。例文1肯定不能算作成功，而例文2讓人讀后卻有另外一番感覺。原因何在?原因就在于例文1句子干干癟癟，例文2的句子讓人讀過之后，卻能夠給人一種身臨其境的感覺。一篇文章是這樣，文章中的句子同樣道理。請(qǐng)對(duì)比下列這些組句子──

　　第一組

　　前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來返校。

　　前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報(bào)到、交暑假作業(yè)。

　　第二組

　　歇了一個(gè)半月，同學(xué)們第一次見面，都很激動(dòng)。

　　歇了將近50天，同學(xué)們第一次見面，激動(dòng)得恨不能把什么全給忘嘍。

　　第三組

　　同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完。

　　同學(xué)們一見面嘴就說個(gè)不停，從七點(diǎn)半聊到八點(diǎn)多，還繼續(xù)聊。

　　第四組

　　王老師怎么說也沒用。

　　王老師喊了五遍“坐直嘍!”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......

　　第五組

　　發(fā)書時(shí)，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。

　　發(fā)書時(shí)，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著“語文練習(xí)冊(cè)”，一本寫著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語文練習(xí)冊(cè)”。

　　這五組句子，雖然每組的內(nèi)容一樣，但是每組的前一句不具體、而后一句具體卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。給學(xué)生明確具體句與非具體句的區(qū)別，是教師一板一眼傳授句子具體寫法的前提。什么叫具體句?能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句。什么叫不具體句?不能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得

　　出來的句子，就叫不具體句。

　　二、通過比較和分類，使學(xué)生懂得把句子“寫具體”要因描寫對(duì)象而異世界上的事物千差萬別，認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一，就是對(duì)事物進(jìn)行分類、比較。文章中的語句，按其描寫對(duì)象說，大致可以分為兩類：

　　第一個(gè)句子：兩本書書皮的圖案一樣。

　　第二個(gè)句子：李小陽走進(jìn)了教室。

　　在上面這兩個(gè)句子中，第一個(gè)句子是事物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是事物，準(zhǔn)確地說，它所表現(xiàn)的對(duì)象是“兩本書書皮的圖案”;而第二個(gè)句子是人物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是人物，是“李小陽”這個(gè)人。從表現(xiàn)對(duì)象上說，句子可以分為事物句、人物句，而人物句中又可以分為四種：一種叫外貌句，一種叫語言句，一種叫心理句，一種叫行為句。外貌句以人物的外貌為表現(xiàn)對(duì)象，語言句以人物的語言為表現(xiàn)對(duì)象，心理句以人物的心理為表現(xiàn)對(duì)象，行為句以人物的行為為表現(xiàn)對(duì)象。比如下面這四個(gè)句子──

　　第三個(gè)句子：老師一臉怒氣。

　　第四個(gè)句子：老師叫大家安靜。

　　第五個(gè)句子：我不明白老師為什么生氣?

　　第六個(gè)句子：我低下了頭。

　　在這四個(gè)句子中，第三個(gè)句子是外貌句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是老師的樣子;第四個(gè)句子是語言句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是老師的語言;第五個(gè)句子是心理句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是我的想法;第六個(gè)句子是行為句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是我的動(dòng)作。

　　三、教學(xué)生運(yùn)用不同思維方式，掌握把句子“寫具體”的不同方法

　　在作文的寫作過程中，學(xué)生要運(yùn)用各種思維方式。通過多年探索，我將自己實(shí)踐中行之有效的方法大體分為四種方式、九種具體方法。

　　(1)思維聯(lián)想法：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個(gè)句子寫具體，實(shí)際完全可以借助這種思維方法。

　　1、比喻法：運(yùn)用相似聯(lián)想，抓住兩種事物的相似點(diǎn)進(jìn)行比喻，使句子寫得更具體。

　　如：原句：這花是紅的。

　　使用比喻法改寫具體：這花象火一樣紅。(用“火”比喻花的“紅”)

　　2、借代法：運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，抓住與這一事物有關(guān)的事物或現(xiàn)象，以彼事物代替此事物。如：

　　原句：上課啦。

　　使用借代法改寫具體：上課的鈴聲響了。(借助“上課鈴”代替“上課”)

　　(2)、思維分析法：把一個(gè)事物整體分為幾個(gè)部分，是分析方法之一。學(xué)生寫句子常常不夠具體，原因之一就是缺乏這種分析。為此我教給了學(xué)生幾種具體的分析方法。

　　1、外貌部位分析法：

　　原句：他衣服濕了。

　　使用外貌部位分析法改寫具體：他上衣的前襟、褲子的膝蓋全濕了。(把“衣服”落實(shí)到“上衣的前襟、褲子的膝蓋”等部位)

　　2、動(dòng)作部位分析法：

　　原句1：他用棍子打小狗。

　　使用動(dòng)作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。(把“棍子”落實(shí)到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”)

　　原句2：他用棍子打小狗。

　　使用動(dòng)作部位分析法改寫具體：他用棍子打小狗后腿。(把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”這一部位)

　　原句3：他用棍子打小狗。

　　使用動(dòng)作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。(把“棍子”落實(shí)到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”這一部位)

　　3、動(dòng)作工具分析法：

　　原句1：他打小狗。

　　使用動(dòng)作工具分析法改寫具體：他用笤帚打小狗。(把工具落實(shí)于“笤帚”)

　　原句2：他打小狗。

　　使用動(dòng)作工具分析法改寫具體：他拿著蒼蠅拍打小狗。(把工具落實(shí)于“蒼蠅拍”)

　　原句3：他打小狗。

　　使用動(dòng)作工具分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗。(把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”)

　　(3)、思維轉(zhuǎn)換法：在表達(dá)過程中，同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫方法，而描寫則會(huì)顯得具體。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的方法，在寫句子時(shí)想一想，能不能換種說法，使之表達(dá)得更具體。

　　1、語言描寫法：

　　原句：爸爸嚇唬我這里有老虎。

　　使用語言描寫法改寫具體：爸爸嚇唬我：“別鬧，這兒可有老虎!”(爸爸怎么說的，就怎么把話引述出來──注意：比如遇到“爸爸嚇唬我：‘別鬧，這兒可

　　有老虎!’”這樣的句子，硬要把它改寫具體，不能使用“語言描寫法”，只能使

　　用概念解釋法或者其它方法)

　　2、事物描寫法：

　　原句：這片葉子的葉脈特別好看。

　　使用事物描寫法改寫具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側(cè)呈散射

　　狀分布，分布的距離極為勻稱。(對(duì)“葉脈”進(jìn)行細(xì)致描寫)

　　3、心理描寫法：

　　原句：我不知道現(xiàn)在該怎么辦。

　　使用心理描寫法改寫具體：現(xiàn)在到底該怎么辦呢?(把客觀敘述的心理句，變

　　成主觀心理句)

　　(4)、概念解釋法：一個(gè)概念總有其特定的具體內(nèi)涵和外延。我根據(jù)這一特點(diǎn)，

　　教學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的內(nèi)涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語解釋法。

　　原句1：桌子上擺滿了飲料。

　　使用概念解釋法改寫具體：桌子上擺滿了可口可樂、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水。

　　(把“飲料”解釋成了“可口可樂、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水”。)

　　原句2：爸爸嚇唬我們：“你們?cè)俳欣窃搧砹?”

　　使用概念解釋法改寫具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：“你們?cè)俳欣窃搧砹?”(把“我們”解釋成了“我、媽媽和表弟”。)

　　原句3：我真地一點(diǎn)兒都不想吃東西。

　　使用概念解釋法改寫具體：我真地一點(diǎn)兒都不想吃米飯和炸雞腿。(把“東西”解釋成了“米飯和炸雞腿”。)

　　四、注意思維的整體性，教學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種把句子寫具體的方法人的思維是綜合性、整體性的，上述各種方法是為了分解單項(xiàng)技能以便于訓(xùn)練。但在實(shí)際運(yùn)用中，卻必須能綜合地、靈活地運(yùn)用。因此，在學(xué)生基本掌握單項(xiàng)方法之后，還必須教他們學(xué)習(xí)各種方法的綜合運(yùn)用。

　　原句：他打小狗。

　　改1、使用動(dòng)作工具分析法和動(dòng)作部位分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗的后腿。(把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”，把動(dòng)作落實(shí)于“小狗的后腿”)

　　改2、使用動(dòng)作工具分析法和概念解釋法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小白狗、小黃狗和小花狗。(把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”，把小狗解釋成“小白狗、小黃狗和小花狗”)

　　近年來，在朋友的配合下，我有意識(shí)在幾個(gè)學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，如今，受試學(xué)生的作文能力提高很快?？梢赃@樣說，在他們的習(xí)作中，即使有時(shí)立意并非上乘、即使結(jié)構(gòu)也欠考慮、即使缺少優(yōu)美的詞藻、即使還有這樣那樣許許多多的問題，但是，他們寫出的文章與未經(jīng)此種訓(xùn)練人的文章相比卻出彩、卻有味道。

　　我班有個(gè)同學(xué)作文在班里并非很好，但經(jīng)過此種方法試驗(yàn)，文章卻被北京人民廣播電臺(tái)文藝臺(tái)選中并播出。另外一個(gè)同學(xué)各科學(xué)習(xí)也很一般，經(jīng)過此種訓(xùn)練，也曾先后兩次在《北京晚報(bào)》上發(fā)表習(xí)作。我班還有一個(gè)同學(xué)，是我選用的第一個(gè)訓(xùn)練對(duì)像、我訓(xùn)練的重點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他的寫作能力的提高更為明顯。近年來，《北京晚報(bào)》、《作文導(dǎo)報(bào)》、《中國少年報(bào)》、《星星火炬報(bào)》、《星星火炬畫刊》、《北京廣播電視報(bào)》等報(bào)刊多次發(fā)表他的習(xí)作。北京人民廣播電臺(tái)文藝臺(tái)、音樂臺(tái)、交通臺(tái)、經(jīng)濟(jì)臺(tái)、兒童臺(tái)都分別選播過他的稿件。北京電視臺(tái)《七色光》拍攝并播出過他的“作文TV(電視作文)”。在國內(nèi)許多征文比賽、特別是一些成人參加的征文比賽中連連獲獎(jiǎng)。

　　文章要具體，是小學(xué)語文大綱對(duì)小學(xué)生的基本要求。作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種結(jié)果。實(shí)踐證明：從思維訓(xùn)練入手，以把句子寫具體作為突破口，通過觀察、比較，通過對(duì)句子的分類，特別是通過具體化、可操作性強(qiáng)的方法傳授，是指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。