初中語(yǔ)文要怎么進(jìn)行期末復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)舊的知識(shí)是學(xué)習(xí)求知必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)自然也不例外。上好中考復(fù)習(xí)課，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，取得最佳效果，既是所有考生十分關(guān)注的問(wèn)題，也是所有教學(xué)同仁共同的心愿。這里給大家介紹一些初中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)
一、靈活調(diào)整，給學(xué)生鮮味
心理學(xué)研究表明，任何單一的活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都會(huì)引起人的厭倦和疲勞、注意力分散，從而降低效率。所以復(fù)習(xí)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度等必須靈活調(diào)整，才能讓復(fù)習(xí)高效。如，有些老師在復(fù)習(xí)時(shí)采用多線并行的方式，每星期同時(shí)兼顧幾個(gè)專題內(nèi)容，讓每個(gè)專題內(nèi)容的復(fù)習(xí)交替進(jìn)行。又如，有些老師喜歡在非詩(shī)歌復(fù)習(xí)課的前幾分鐘讓學(xué)生挑戰(zhàn)一首稍微難背的古詩(shī)，以此作為課堂正式內(nèi)容的熱身，既以零打散敲的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)，又能讓學(xué)生快速興奮起來(lái)，可謂一舉兩得。
合理而又靈活多變的復(fù)習(xí)方法能有效地激活學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。如特級(jí)教師方順榮老師的復(fù)習(xí)課就很注重這一點(diǎn)。他常常根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，讓學(xué)生采用不同的復(fù)習(xí)方法。如對(duì)某些識(shí)記性的而又分布廣的知識(shí)，他讓學(xué)生“編制簡(jiǎn)明實(shí)用的圖表”，對(duì)某些理解、分析性的知識(shí)，他讓學(xué)生采用“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于一些應(yīng)用性的知識(shí)和閱讀簡(jiǎn)答題，他主張采用“找規(guī)律”的方法……這樣的復(fù)習(xí)課無(wú)疑是有趣和有效的。
此外，復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的接受情況來(lái)調(diào)整進(jìn)行的頻率，做到有張有弛，張馳有度。因?yàn)槿绻M(jìn)度一直很快，學(xué)生會(huì)緊張疲勞;如果進(jìn)度一直很慢，學(xué)生的思維易松散。復(fù)習(xí)課若能做到錯(cuò)落有致、波瀾起伏，有時(shí)像洶涌澎湃的大海，有時(shí)如潺潺的小溪，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣也就順理成章了。
二、加入佐料，制造趣味
加入佐料，指的是在復(fù)習(xí)課堂中穿插一些跟復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的短小的故事、趣聞、笑話或動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，以激活學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。也許有人認(rèn)為，復(fù)習(xí)時(shí)間寶貴，還花時(shí)間在這些無(wú)聊的小玩意上，沒(méi)有價(jià)值。其實(shí)不然，只要把握好一定的“度”，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，如果這些“無(wú)聊”的小玩意能讓學(xué)生的精神更集中，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生濃厚的興趣，其意義則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它本身。在畢業(yè)班的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少深得學(xué)生喜愛(ài)的教師上課都用到此法。如一位老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文的文體知識(shí)時(shí)，先播放了兩個(gè)搞笑的小動(dòng)畫(huà)，一個(gè)叫《吸煙有害健康》，一個(gè)叫《三妹違章起禍端》。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的議論文知識(shí)分析“兩動(dòng)畫(huà)制作者通過(guò)其作品分別要論證什么觀點(diǎn)，用了什么論證方法，效果如何”。學(xué)生作答后，教師再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)熱烈，師生愉快地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。
三、組織競(jìng)爭(zhēng)，制造“火藥味”
中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好勝心都很強(qiáng)，教師若能在復(fù)習(xí)課堂中有效調(diào)動(dòng)，課堂氣氛一定可以更加活躍，復(fù)習(xí)效果也定能得到有效的提高。如一位老師在進(jìn)行詩(shī)歌背誦的復(fù)習(xí)課堂上，一開(kāi)課便面帶微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)人講，我班的女生背誦詩(shī)詞比男生厲害，不知是不是事實(shí)?”男同學(xué)急著否認(rèn)，女同學(xué)則滿臉春風(fēng)地說(shuō)：“當(dāng)然!”老師接著說(shuō)：“男同學(xué)不服，女同學(xué)你們說(shuō)怎么辦?”女生響亮地說(shuō)：“比試一下就知道了!”教師適時(shí)提出：“15分鐘準(zhǔn)備，然后比拼，讓事實(shí)說(shuō)話。”課堂隨即進(jìn)入熱火朝天的詩(shī)詞背誦之中，洋溢著濃烈而又歡快的“火藥味”。
四、定期小測(cè)，讓學(xué)生收獲成功的滋味
中考復(fù)習(xí)歷時(shí)長(zhǎng)，強(qiáng)度大，它承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，是一個(gè)繁瑣的過(guò)程。如果復(fù)習(xí)課只講付出，不問(wèn)收獲，學(xué)生產(chǎn)生厭倦感是難免的事情。相反，假若在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師能定期開(kāi)展小測(cè)，讓學(xué)生收獲成功的滋味，學(xué)生的效能感就會(huì)提高。
小測(cè)的內(nèi)容和難度可由教師根據(jù)需要靈活把握，有時(shí)教師甚至可以提前告訴學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容。教師要及時(shí)把小測(cè)的情況反饋給學(xué)生，對(duì)考得好的學(xué)生給予熱情的表?yè)P(yáng)，而不過(guò)關(guān)的同學(xué)，教師也要先肯定其進(jìn)步的地方，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，然后根據(jù)具體情況給予指導(dǎo)，并給予再次復(fù)習(xí)和小測(cè)的機(jī)會(huì)，直至其成功。
五、重視個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)被關(guān)愛(ài)的滋味
從復(fù)習(xí)課的目的來(lái)看，復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)只是給少數(shù)尖子生“吃偏飯”，而應(yīng)當(dāng)盡量使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。因而，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不能忽略學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)等方面的差異。教師只有重視這些差異，繼而有意識(shí)地進(jìn)行一些相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)課才能達(dá)到預(yù)期的效果。這里所指的輔導(dǎo)，既包括學(xué)習(xí)知識(shí)方面的傳授，亦包括心理方面的引導(dǎo)、激勵(lì)等以情感為核心的非智力因素的幫助。
初中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一、構(gòu)建框架、將知識(shí)系統(tǒng)歸類
語(yǔ)文知識(shí)，恐怕是各學(xué)科中容量最大的一科。小到一個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)，一個(gè)拼音的聲調(diào)，大到一篇上千字文章的背誦。期末復(fù)習(xí)，工程浩大。許多老師常常有不知從何下手的感覺(jué)。感覺(jué)什么都需要復(fù)習(xí)，好像不復(fù)習(xí)也可。學(xué)生的感覺(jué)則是，一翻開(kāi)書(shū)什么都知道，一關(guān)上書(shū)似乎什么都是似是而非。師生均感迷惘、困惑。這時(shí)，就要求我們構(gòu)建知識(shí)框架，系統(tǒng)歸類。復(fù)習(xí)時(shí)就有了明確的目標(biāo)，就像射擊中打靶，不會(huì)出現(xiàn)棍掃一大片，啥都沒(méi)抓住的現(xiàn)象。怎樣去構(gòu)建知識(shí)框架呢?
常用的且很有效的做法有以下幾種：
1、按單元復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可先復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)字形、字音、詞義。接著是復(fù)習(xí)重點(diǎn)講讀篇目。在每一篇目中，則選擇重點(diǎn)的、有代表性的精段加以復(fù)習(xí)。每單元復(fù)習(xí)完成后，則對(duì)本冊(cè)教材中其他知識(shí)如名著導(dǎo)讀等復(fù)習(xí)。
2、按知識(shí)點(diǎn)歸類復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在大多數(shù)老師在中考復(fù)習(xí)時(shí)就常選擇此類復(fù)習(xí)方法。實(shí)踐證明，很有效果。其實(shí)，在期末復(fù)習(xí)時(shí)也可使用此法。從基礎(chǔ)的字音、字形、詞義、病句判斷、詞語(yǔ)運(yùn)用、古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)等方面加以復(fù)習(xí)。最后在針對(duì)本冊(cè)所學(xué)問(wèn)文體，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后是文言文的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。
3、按考試題型復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在，很多地方的考試題型相對(duì)比較固定，此種復(fù)習(xí)法，就是根據(jù)各地或中考的題型進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的好處是，除了將知識(shí)復(fù)習(xí)了，還可以讓學(xué)生熟悉了題型，能熟練掌握此類題型的答題技巧。
二、重理解、巧背誦
我們祖國(guó)的語(yǔ)言豐富優(yōu)美，在文學(xué)寶庫(kù)中有許多膾炙人口的古典名言佳句，如孔子“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改?rdquo;的教誨;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù);周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的志向;趙翼“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的信念，等等，對(duì)陶冶學(xué)生的情操都起著積極的作用。加之近幾年來(lái)，初中文言文篇目增加，需要背誦的古詩(shī)詞也有所增加。各地的考試中，古詩(shī)詞的背誦，文言文知識(shí)的考察，占到了二十多分。而對(duì)這些知識(shí)的考察，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。學(xué)生只要能記住，大多不會(huì)失分。為順應(yīng)這一考試發(fā)展趨勢(shì)，在全面閱讀全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生勤于動(dòng)手，把課文中學(xué)過(guò)的名言、警句、俗語(yǔ)、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來(lái)，并讓他們認(rèn)真地背誦，正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。在讀讀、背背、寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R(shí)，以便在閱讀和寫(xiě)作中都能自如運(yùn)用。
而這一部分知識(shí)的量卻很大，怎樣才能做到事半功倍呢?我覺(jué)得，一定要教會(huì)學(xué)生理解的記憶，不能機(jī)械的死記硬背。理解記憶，記得牢靠，即使忘記也會(huì)很容易回憶起來(lái)。還有一個(gè)好處就是，學(xué)生理解記憶了，書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)。比如，“燕”和“雁”，就在很多詩(shī)詞中出現(xiàn)，學(xué)生常常弄混淆。如果學(xué)生理解的記憶了他們活動(dòng)的時(shí)間、地域、古人用字的習(xí)慣，就不會(huì)把“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”錯(cuò)寫(xiě)成“雁歸來(lái)”。
同時(shí)，詩(shī)詞歌賦，文言美文，并不是要求學(xué)生全部記住。那些人們廣為傳頌的佳句是必須記憶的，而有些卻可以不記。那種要求學(xué)生背誦文言文全文，甚至背誦翻譯的做法，實(shí)在是不可取。
其實(shí)，將背誦的內(nèi)容分解，化整為零，也是一種很好的方法。課后古詩(shī)詞，文言篇目，讓學(xué)生平常一周完成一首或一篇，就利用課前的預(yù)備時(shí)間朗讀背誦。一般學(xué)生一周都能很輕松的完成這一任務(wù)。
三、精測(cè)試，重補(bǔ)漏
復(fù)習(xí)的目的除了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)以外，也是讓學(xué)生在測(cè)試中能取得好成績(jī)。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了解題方法后，就要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真考查他們的綜合能力。俗話說(shuō)：“考考考，老師的法寶”考查的最好方式就是設(shè)計(jì)試題，進(jìn)行模擬測(cè)試。
試題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查找有關(guān)課本、練習(xí)，自己設(shè)計(jì)試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學(xué)間相互交換試卷進(jìn)行測(cè)試?？己笞尦鼍淼耐瑢W(xué)批改。教師也可自己命題或用模擬試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的能力達(dá)到了何種水平。測(cè)試可以是時(shí)間較長(zhǎng)的規(guī)范性考試，也可是隨堂的小測(cè)試;可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。方法應(yīng)該靈活多變，既檢查了知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)此方式感興趣。
但是，不管使用哪種方式，測(cè)試后，教師都要讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。然后，根據(jù)出錯(cuò)的情況，或個(gè)別輔導(dǎo)，或集體復(fù)習(xí)，使錯(cuò)誤下次力爭(zhēng)不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)。
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