小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢分析
小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢分析
我國教育工作者強調“教學有法，但無定法”，強調根據(jù)不同情況采用不同的方法。那么，小學數(shù)學教學該如何進行呢?下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢分析資料，希望對大家有所幫助!
小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢一
以開發(fā)學生的智力為出發(fā)點，力求傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結合。
思維能力是智力的核心，而小學數(shù)學是發(fā)展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發(fā)學生的智力，就當然地成為小學數(shù)學教學方法改革的時代特色與發(fā)展趨勢。
我國近幾年來強調在教學中發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強調開發(fā)智力的重要性的同時，并不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數(shù)學教學》中提倡使用有引導的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。前蘇聯(lián)莫羅等著《小學數(shù)學教學法》中強調：“對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給予更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關的方法(口頭講解等)在數(shù)學教學中的作用。”作者還把講解法加以改革，使它更富于激發(fā)學生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內在的智力因素、在日常教學中有機地結合數(shù)學基礎知識教學，并進行系統(tǒng)的思維訓練等方面，做出了不少有益的探索，并正朝著建立小學數(shù)學思維訓練的有序而努力。
小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢二
強調學生是學習的主體，發(fā)揮教師的主導作用，力求教與學的最佳結合。
傳統(tǒng)的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說：“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現(xiàn)代教學論則強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動參加知識獲取的人”，教師是“主要輔導者”。看教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發(fā)揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。
上述這一基本觀點，反映到小學數(shù)學教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發(fā)學生主動地投入到探索數(shù)學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數(shù)學。
小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢三
開發(fā)非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。
在教學過程中，為了開發(fā)學生的智力(包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力)，必須對非智力因素(情感、意志、習慣等)實行全方位的總動員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫認為：“扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。”他還斷言：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”
廣大教師深刻領會教改的精神，在教學中越來越重視這個問題。他們舉辦讓學生動手操作、趣題妙解，數(shù)學游戲、競賽性練習等教學活動，使學生能夠興趣盎然地學習。特別是有些教師注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學過程的結果，體驗到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力?？梢哉f，小學數(shù)學教學方法的改革正沿著“苦學—樂學—會學”的道路發(fā)展。
小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢四
努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，力求教學高效率。
社會的進步，科學技術和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質量的需要。
由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。
近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規(guī)定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所占，學生沒有練習的時間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡單重復的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現(xiàn)實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節(jié)課的質量上來找。
小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢五
強調多種方法的交叉和互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學手段。
傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一種模式?，F(xiàn)代教學論有了較大的改變。由于教學方法的增多，對教學方法的本質研究日益深入，廣大教育工作者認識到教學方法是多種多樣的。沒有一種萬能的教學方法。1983年亞太地區(qū)教育規(guī)劃討論會的報告中指出：“沒有一種教學方法能教所有的學生和所有的教學內容。”巴班斯基說：“有關最優(yōu)地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學習形式來說就可能不適用的。”美國c·芮代瑟在《小學數(shù)學教學》一書中也強調，教學方法因數(shù)學課題、所教的兒童以及教師的風格有不同;教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。
我國教育工作者強調“教學有法，但無定法”，強調根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經(jīng)驗，對于充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對于從實際情況出發(fā)，合理選用教學方法，都是有益處的。
另外，強調多種教學方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化教學手段把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數(shù)學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。
實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
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