關(guān)于數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文
關(guān)于數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文
數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，從而更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文，歡迎查看!
關(guān)于數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇一：初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式分析
情感屬于非智力的范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要對(duì)知識(shí)與技能加以關(guān)注，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，這就為當(dāng)前時(shí)期下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師常常需要將情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的根本途徑與手段。通過(guò)加強(qiáng)情感教學(xué)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠很好地體驗(yàn)其身心健康與愉悅，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)對(duì)策，將情感因素滲透并融合于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。
一、注重學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的情感培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)一門課程的提升在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。初中數(shù)學(xué)本身就屬于一門趣味性很濃的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)本身也注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要做的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理地引導(dǎo)。此外，對(duì)一門課程的情感還取決于學(xué)生對(duì)該門課程所獲取的情感體驗(yàn)。對(duì)于青少年而言，可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得存在感、成就感，從而使其自信心十足。對(duì)此，筆者首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面地調(diào)查與把握。對(duì)于每個(gè)學(xué)生能力方面存在的差異，為其設(shè)定建立在他們能力邊緣的任務(wù)，在其獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，他們經(jīng)歷了處于能力巔峰的情感體驗(yàn)。很多學(xué)生均癡迷于這種情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣。
二、注重學(xué)生與教師之間的情感培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)一門課程的情感，不僅取決于其與課程之間的關(guān)系，而且還取決于自身與該門課程教師之間的情感培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)某一位教師的喜愛(ài)程度會(huì)直接影響該門課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。調(diào)查雖然存在一定的片面性，但是也在某種程度上反映了教師的個(gè)人魅力在課程教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。新課改時(shí)代背景下，教師不僅需要具備豐富的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且還應(yīng)注重情感方面的素質(zhì)，教師為人師表的行為常常會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴與尊敬。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程以外的知識(shí)的了解，是促使師生關(guān)系的一個(gè)行之有效的手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，筆者努力做到積極提高自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還注重自身的氣質(zhì)等，從而抓住學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
三、注重學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)
學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的不斷延伸。對(duì)學(xué)生與自己之間情感的培養(yǎng)策略，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)在某門課程上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這個(gè)方面主要靠教師對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而充分挖掘每位學(xué)生的潛能。(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“快感”。例如，筆者將假想的學(xué)習(xí)方法引入其中，在遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，想象一下自己將問(wèn)題解決了，且一步步地邁向班級(jí)第一的成績(jī)。某些學(xué)生并不是天生樂(lè)觀的，因此注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)快感的培養(yǎng)就顯得非常有意義。加強(qiáng)學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)是新課改時(shí)期的一項(xiàng)全新課題，具有很大的潛力。
四、對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，緊接著就是分析問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的方法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題讓學(xué)生去自主探究，這個(gè)過(guò)程能夠很好地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能、發(fā)展?jié)摿Φ?，將枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、定律以及圖形等與現(xiàn)實(shí)生活之間相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，從而使得學(xué)生產(chǎn)生親切感，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，不僅是編劇，而且還是導(dǎo)演與演員。所以，若要使得表演扣人心弦，耐人尋味，就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行總體性的把握，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方法及教學(xué)流程靜心進(jìn)行策劃與選擇。對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，以情感來(lái)感染學(xué)生，這也是情感教學(xué)的關(guān)鍵之處。
作者:陳增偉 單位:甘肅省張掖市第六中學(xué)
關(guān)于數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二：數(shù)學(xué)情感教學(xué)質(zhì)量研究
【摘要】在情感教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上研究了優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教學(xué)策略, 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索出一條貫徹“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的途徑。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性分析和定量數(shù)據(jù)分析顯示實(shí)施這些情感教學(xué)策略能夠顯著優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué), 獲得較這些策略實(shí)施前更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】情感; 教學(xué); 策略; 實(shí)驗(yàn)研究
1 問(wèn)題的提出
近年來(lái), 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施, 在我國(guó)有關(guān)通過(guò)情感教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究越來(lái)越多, 已有的研究表明, 情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有巨大影響, 實(shí)施良好的情感教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果[1 ] , 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī), 能使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)積極體現(xiàn)。
為了印證已有的研究結(jié)論在本地區(qū)的適用性, 更為了設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的情感教學(xué)策略, 以德宏州民一中高一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象, 我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感現(xiàn)狀的表現(xiàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查, 從教學(xué)實(shí)際與調(diào)查德宏州民一中高一年級(jí)的學(xué)生(共12 個(gè)班) 564 人顯示, 在學(xué)校設(shè)置的九門課程中, 最喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的僅占2916 % , 認(rèn)為學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)有實(shí)際用處的占15 % , 認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上努力了的占43 % , 努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)但成績(jī)還是不好的占27 % , 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒(méi)有努力是因?yàn)樽晕以虿慌Φ恼?0 % , 認(rèn)為教師的教學(xué)方式與態(tài)度影響自我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的占78 % , 認(rèn)為數(shù)學(xué)老師講課能切合自己的實(shí)際情況的占4713 % , 認(rèn)為自己數(shù)學(xué)課上注意力基本上能集中的占3318 % , 做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)常感到?jīng)]勁的占5319 %。
分析認(rèn)為民族地區(qū)大部分學(xué)生(約占60 %) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感特征的現(xiàn)狀中往往表現(xiàn)為: 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足, 對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力不足, 對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理, 對(duì)數(shù)學(xué)教師有情感依賴現(xiàn)象等。因此一致認(rèn)為, 了解影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的相關(guān)因素, 針對(duì)當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一些共性, 從而對(duì)癥下藥, 選擇和調(diào)整數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略和手段, 教師從情感角度來(lái)優(yōu)化當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教學(xué), 構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情感教學(xué)策略, 是一個(gè)很好的切入點(diǎn)與突破點(diǎn)。
2 實(shí)驗(yàn)研究及其結(jié)論
2. 1 實(shí)驗(yàn)理論與設(shè)計(jì)本研究中優(yōu)化教學(xué)的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學(xué)變量注重或偏重認(rèn)知因素的狀況下力圖從情感維度上進(jìn)行優(yōu)化, 以求情知互促并茂[2 ] 。這里僅以建議的形式提供情感教學(xué)各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對(duì)的, 僅僅是為了在教學(xué)實(shí)踐中便于教師本人更好地掌握要領(lǐng)、易于運(yùn)用。
211 匹配認(rèn)知心理策略基本原理: 盡可能的使教學(xué)內(nèi)容成為能匹配學(xué)生認(rèn)知心理需要, 激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因, 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。所謂心向, 也就是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意愿, 即主觀上是否樂(lè)意去學(xué)。
操作要點(diǎn): 1、在教學(xué)形式的選擇上要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生而采取相應(yīng)的形式, 巧妙組織教學(xué)內(nèi)容, 改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。一般來(lái)說(shuō), 高年級(jí)的學(xué)生需要富有成就、自我表現(xiàn)的形式選擇。
2、教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo), 來(lái)改變學(xué)生原來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià),使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的, 從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。
212 超出預(yù)期思維策略基本原理: 是指在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容, 使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期, 引發(fā)學(xué)生的興趣, 以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 提高其學(xué)習(xí)的積極性。
操作要點(diǎn): 1、將看上去似乎是比較平淡的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái), 使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實(shí)。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與生動(dòng)事例、有趣知識(shí)聯(lián)系起來(lái), 使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的趣味性, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容, 出乎意料地與學(xué)生未曾思考過(guò)的問(wèn)題、未曾接觸過(guò)的領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái), 使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵, 產(chǎn)生欲進(jìn)一步琢磨、推敲的興趣情緒。
213 發(fā)掘文化情感策略基本原理: 教師通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工品味, 寓不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容于情感化的講解之中, 以賦予其情感色彩, 讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的隱性情感因素或內(nèi)容背后的歷史素材得以盡可能地發(fā)掘, 利用情感的信號(hào)與感染功能, 以使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn), 并有陶冶情操的目的。
操作要點(diǎn): 1、教師本身要不斷鉆研, 塑造自身科學(xué)文化素養(yǎng)。2、對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過(guò)想象引發(fā)情感, 要善于表達(dá)情感以引發(fā)感染。
214 誘發(fā)美感情感策略基本原理: 是指教師通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉, 讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的悟性情感因素為學(xué)生所盡可能地感悟到, 從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。該策略所依據(jù)的主要心理學(xué)原理是認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒發(fā)生機(jī)制中的作用。
操作要點(diǎn): 1、需要教師把自己對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的感受用優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的表情向?qū)W生表達(dá)出來(lái),以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。2、一些教學(xué)內(nèi)容完全反映客觀事實(shí)及其規(guī)律, 本身不含顯性情感因素, 但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對(duì)稱的美、簡(jiǎn)潔的美和奇異的美等, 在教學(xué)中則往往需經(jīng)教師點(diǎn)撥才能使學(xué)生感悟到。3、要幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)美的標(biāo)準(zhǔn)。即啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用諸如和諧、簡(jiǎn)潔等特定的科學(xué)美的特征去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題, 提高他們對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞能力, 引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律去想象、去判斷。
215 積極性評(píng)價(jià)策略基本原理: 教師可以通過(guò)情感性地評(píng)價(jià)學(xué)生課上課下的表現(xiàn), 來(lái)表明教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心, 激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。德國(guó)的威廉·杰姆斯認(rèn)為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞。”
操作要點(diǎn): 1、對(duì)那些成績(jī)不佳的學(xué)生, 教師要以學(xué)生自己原有的成績(jī)?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績(jī)?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績(jī), 對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步, 都要予以及時(shí)的鼓勵(lì)。
2、對(duì)那些取得成功的學(xué)生, 尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), 教師則更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng), 而且在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意將成功歸因于努力和能力, 暗示將來(lái)仍有希望取得類似成功, 注意鼓勵(lì)他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因。3、當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時(shí), 固然要予以積極的評(píng)價(jià); 當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時(shí), 也應(yīng)肯定其合理部分, 鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn), 彌補(bǔ)不足; 當(dāng)學(xué)生的回答基本錯(cuò)誤時(shí), 也要肯定其有敢于回答的勇氣, 并告知如何得到正確答案。
216 師生角色轉(zhuǎn)換策略基本原理: 指在課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師組織學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)“教師”的角色, 通過(guò)引起學(xué)生的新奇感、發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性以達(dá)到使課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。
操作要點(diǎn): 要求教師改變慣常的角色模式, 在教學(xué)過(guò)程中積極嘗試讓學(xué)生在一定條件下?lián)?dāng)“教師”的角色, 在這種情況下, 教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、協(xié)助、糾錯(cuò), 變單向傳授知識(shí)為雙向的信息交流。
217 有張有弛調(diào)節(jié)策略基本原理: 指教師在課堂教學(xué)中, 注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛, 使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換, 并與認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)應(yīng), 從而通過(guò)學(xué)生在課堂上的豐富和諧的情感體驗(yàn)來(lái)達(dá)到知情互相促進(jìn)和交融的效果。
操作要點(diǎn): 要求教師在課的設(shè)計(jì)中將一節(jié)課的不同認(rèn)知活動(dòng)階段與張弛不一的氛圍組合, 并在教學(xué)中有效把握。隨著不同的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生相應(yīng)的交替, 使學(xué)生處在一定的情緒氛圍中。在一個(gè)課時(shí)中安排多種認(rèn)知形式或活動(dòng)形式, 為每一種不同的認(rèn)知形式或活動(dòng)方式設(shè)計(jì)一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松) , 教師應(yīng)有情緒化和感染力的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等激發(fā)出相應(yīng)的情緒氛圍。
2. 2 被試對(duì)象被試對(duì)象是德宏民族中學(xué)高中一年級(jí)172 班學(xué)生。選擇在男女比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近的171 班作為平行班, 他們都由筆者執(zhí)教數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)校在高一新生入學(xué)編班時(shí), 已作了嚴(yán)格的平均分班工作, 各班的情況基本一致。實(shí)驗(yàn)班(171 班) 53 人, 民族生10 人。對(duì)比班(172 班) 51 人, 民族生13 人。
2. 3 工具(1) 教學(xué)材料:
全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(實(shí)驗(yàn)修訂本, 必修) 第一冊(cè)(上) 與第一冊(cè)(下) , 教師根據(jù)各情感性處理策略的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求, 并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫的教案。
(2) 測(cè)試材料認(rèn)知前測(cè)和后測(cè): 以實(shí)驗(yàn)開始前的德宏州民一中高一年級(jí)上學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為前測(cè)成績(jī), 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的德宏州民一中高一下學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為后測(cè)成績(jī), 比較認(rèn)知方面的數(shù)學(xué)成績(jī)變化。兩份試卷均由出題組提供, 校教科處審定, 難度適中, 略高于會(huì)考水平。課后認(rèn)知測(cè)試題: 用志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)叢書中的《高中15 分鐘隨堂訓(xùn)練》中該小節(jié)課測(cè)試題。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行認(rèn)知測(cè)試, 以觀察出策略在該課中對(duì)學(xué)生的影響。
情感前測(cè)和后測(cè): 在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)?zāi)┓謩e進(jìn)行同一份的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問(wèn)卷調(diào)查, 用以比較學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面的變化; 課后情感問(wèn)卷調(diào)查表: 自己設(shè)計(jì)、編制的, 主要用于調(diào)查學(xué)生情感在教學(xué)中受感染的程度和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傾向程度。
實(shí)驗(yàn)變量: 對(duì)實(shí)驗(yàn)而言起主要制約與影響的變量。自變量: 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教學(xué)策略。因變量: ①學(xué)生的認(rèn)知因素變化, 主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的成績(jī)變化; ②學(xué)生的情感因素變化, 主要是實(shí)驗(yàn)期間的情感變化。
2. 4 處理過(guò)程實(shí)驗(yàn)周期一學(xué)年(200319 —200415) , 由同一位教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知方面的要求在兩個(gè)班上也是一樣的, 相同的教材、相同的課時(shí)、相同的練習(xí)題、相同的認(rèn)知和情感測(cè)試反饋方式。所不同的是, 在實(shí)驗(yàn)班上, 教學(xué)中運(yùn)用了情感策略進(jìn)行教學(xué), 而在對(duì)照班里, 則按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2. 5 數(shù)據(jù)分析和結(jié)果 用SPPS15 統(tǒng)計(jì)之星軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(1) 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)學(xué)成績(jī)及格率、數(shù)學(xué)成績(jī)平均分前測(cè)和后測(cè)該策略的實(shí)施過(guò)程中一年級(jí)上學(xué)期期末成績(jī)實(shí)驗(yàn)班還出現(xiàn)了滑坡趨勢(shì), 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較, 及格率方面從相差2148 %下降到了812 % , 平均分從相差2137 下降到了6104 分。但經(jīng)過(guò)一學(xué)年后成績(jī)得到了明顯提高; 在提高及格率方面, 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較, 及格率從相差812 %提高到了12148 % , 平均分從相差6104 提高到了7109 , 效果比較明顯。
其次, 實(shí)驗(yàn)班學(xué)年前測(cè)平均分級(jí)名次從第6 升到第2 名, 對(duì)比班學(xué)年前測(cè)平均分級(jí)名次保持第5名。
第三, 對(duì)平均分差異進(jìn)行了Z 檢驗(yàn)。前測(cè)平均數(shù)差異不顯著( Z = - 01669 , P > 0105) , 而后測(cè)平均數(shù)差異顯著( Z = 31203 , P < 0105) , 說(shuō)明該教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高方面效果是明顯的。
(2) 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)前后測(cè)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)平均分前后測(cè).情感教學(xué)策略實(shí)驗(yàn), 對(duì)漢族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)方面有一定的提高。同樣, 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班少數(shù)民族學(xué)生相比較, 前測(cè)平均分差異不顯著( t = - 013445 , P > 0105) , 而后測(cè)平均分顯著差異( t = 31312 ,P < 0105) , 說(shuō)明實(shí)施情感教學(xué)策略實(shí)驗(yàn), 對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的提高是明顯的。
(3) 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析情感問(wèn)卷調(diào)查表在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班分兩個(gè)時(shí)間段發(fā)出, 第一時(shí)間段是2004 年9 月25 日, 實(shí)驗(yàn)班發(fā)出53 份(實(shí)有人數(shù)) , 收回52 份; 對(duì)比班發(fā)出51 份(實(shí)有人數(shù)) , 共收回51 份。第二時(shí)間段是2005 年5 月22 日, 實(shí)驗(yàn)班發(fā)出53 份(實(shí)有人數(shù)) , 收回53 份, 對(duì)比班發(fā)出51 份(實(shí)有人數(shù)) , 收回51 份。2. 6 結(jié)論從上述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析來(lái)看, 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比較, 其教學(xué)效果的提高主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感發(fā)展兩大方面。
(1) 情感策略對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用教師在實(shí)驗(yàn)班上運(yùn)用各種情感策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了情感處理, 一改傳統(tǒng)的理科教學(xué)的風(fēng)格, 提高了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果。在認(rèn)知前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的認(rèn)知成績(jī)沒(méi)有顯著差異( Z = - 01669 , p> 0105) , 但經(jīng)過(guò)9 個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后, 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面比對(duì)照班學(xué)生好, 認(rèn)知后測(cè)的平均分成績(jī)兩者相比有顯著的差異( Z = 31203 , p < 0105) 。
(2) 情感策略對(duì)學(xué)生情感發(fā)展有促進(jìn)作用情感策略的綜合運(yùn)用不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí), 而且也有利于學(xué)生情感的發(fā)展, 對(duì)學(xué)生的情感積極發(fā)展有促進(jìn)作用。從情感問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果[參見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表3 ] , 可以看出, 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了提高, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念增強(qiáng), 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒能在學(xué)習(xí)過(guò)程中比以往有了良好的體驗(yàn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn), 情感策略對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展還有影響作用。(3) 情感策略對(duì)民族學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn), 由表3 的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì), 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班少數(shù)民族學(xué)生相比較, 前測(cè)的平均分差異不顯著( t = - 013445 , P > 0105) , 而后測(cè)平均分顯著差異( t = 313126 , P < 0105) , 表明實(shí)施情感策略對(duì)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用。
3 建議
(1) 加強(qiáng)教師自身的情感教學(xué)素養(yǎng)。教師的情感教育素養(yǎng)是指教師在情感教育實(shí)踐中進(jìn)行情感教育教學(xué)研究所必須具備的最基本的素質(zhì)和修養(yǎng), 可從情感態(tài)度、情感能力、情感品質(zhì)這三個(gè)方面來(lái)分析, 其中情感態(tài)度可用以下幾句話來(lái)簡(jiǎn)述: 1、愛(ài)崗敬業(yè), 為人師表。2、熱愛(ài)學(xué)生, 循循善誘, 升華魅力。3、刻苦鉆研, 提高水平。4、互相尊重, 團(tuán)結(jié)協(xié)作。
(2) 要鉆研教材, 領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵; 要能通過(guò)研究學(xué)生, 掌握其情感表現(xiàn); 特別要注意和認(rèn)知目標(biāo)和諧統(tǒng)一的情感目標(biāo), 確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn), 選擇符合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的教學(xué)方法, 設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)在的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。
(3) 在數(shù)學(xué)教育中, 對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)把握住“抓聯(lián)結(jié)點(diǎn), 以激發(fā)情感為動(dòng)力, 啟發(fā)主動(dòng)性”這一“維度”。其做法是: 在引入新知時(shí), 創(chuàng)境激情; 在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中, 啟智動(dòng)情; 在培養(yǎng)習(xí)慣時(shí), 曉理定情; 在滲透思想時(shí), 以意示情。
(4) 教師自身不良情緒因素的調(diào)控: 要善于控制不良激情, 使自己在教學(xué)過(guò)程中始終保持適宜的情緒狀態(tài)1 調(diào)控的方法有: 1、理智調(diào)節(jié)法: 理智地對(duì)待教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題, 既看到問(wèn)題的本身,又看到它發(fā)生的原因; 既看到其危害性, 又看到轉(zhuǎn)化的可能性。2、言語(yǔ)調(diào)節(jié)法: 當(dāng)激情快要爆發(fā)時(shí),通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)加以控制。也可輕聲提醒自己: “冷靜”、“制怒”。3、注意轉(zhuǎn)移法: 教學(xué)過(guò)程中遇到不愉快的事, 可快速回憶一件愉快的事或轉(zhuǎn)換一下教學(xué)活動(dòng)方式, 也可利用請(qǐng)學(xué)生讀、講、寫之機(jī), 贏得控制自己的時(shí)間, 平息憤怒。4、愛(ài)心化解法: 教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài), 很多事情皆易化解。公務(wù)員之家
(6) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程隨著年級(jí)的升高反而有傾向于接受式學(xué)習(xí)的趨勢(shì), 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)逐漸減少, 學(xué)習(xí)積極態(tài)度也逐漸下降, 作為教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)、保持持久性的情緒注意力。情感教學(xué)策略的應(yīng)用是一種選擇的理想教法。
(7) 在研究實(shí)驗(yàn)中, 有些實(shí)驗(yàn)課是須花工夫的, 課前須做一些必要的教學(xué)準(zhǔn)備(如道具、畫圖、分組、學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)等) , 因課堂時(shí)間的限制與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí), 教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到各教學(xué)因素的權(quán)重, 應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
(8) 實(shí)施教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)) 的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí), 用定性與定量相結(jié)合的測(cè)試評(píng)價(jià),往往更為可取. 因?yàn)闊o(wú)論如何, 我們也不可能把一節(jié)課或一階段數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)完全用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)[3 ] 。
(9) “以情優(yōu)教”中的“情”是教師應(yīng)把握好的一個(gè)重要教學(xué)因素, 要據(jù)情況“用之有度”。不要為了討好學(xué)生使用此法, 結(jié)果可能使得其反。有時(shí)真誠(chéng)的消極評(píng)價(jià)也會(huì)帶來(lái)積極的教學(xué)效果。
(10) 現(xiàn)今教育教學(xué)方法可謂百花競(jìng)放, 教學(xué)風(fēng)格的多樣化、信息的多元化, 不能以某種固定眼光與教學(xué)模式看問(wèn)題, 尤其是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō), 重要的不是你使用什么手段策略, 而是你是否達(dá)到了讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容, 是否使學(xué)生受到了很好的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與影響, 是否促使了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感形成這一目的。
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關(guān)于數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇三：數(shù)學(xué)情感教學(xué)探究
摘要：情感是否融洽直接影響了教學(xué)的效果。本文從情感對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施兩個(gè)方面闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的一些見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：情感教學(xué);情感教育
一、教學(xué)與情感
從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都有兩個(gè)心理過(guò)程：一是感覺(jué)——思維——認(rèn)知的過(guò)程;二是情感——意志——性格的過(guò)程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個(gè)過(guò)程只會(huì)事倍功半。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。
從教學(xué)論的角度看，教學(xué)不僅要有知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。情感教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的情感源泉，以恰當(dāng)?shù)耐緩剑て饘W(xué)生健康積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)探究技能。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，巧妙利用情感的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果顯著?？梢钥闯銮楦惺菙?shù)學(xué)教學(xué)的潤(rùn)滑劑、催化劑。
二、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透
(一)在良好的師生關(guān)系中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞受到學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和對(duì)個(gè)人意義的看法。學(xué)習(xí)的價(jià)值越大，對(duì)個(gè)人的意義越大，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就越好。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。
(二)保持和諧多樣的情感表現(xiàn)
首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念;用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法則、公式或定理;用講講、練練或議議等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課。啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動(dòng)態(tài)的方式使學(xué)生了解圖象變換的全過(guò)程，以交互的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)和制作課件，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。還有通過(guò)講解祖沖之研究圓周率、陳景潤(rùn)勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學(xué)成才……使學(xué)生從數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事中獲得榜樣的力量。
聯(lián)系生活滲透情感教育。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活、提煉于生活，在更高層次上應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生才會(huì)感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點(diǎn)”時(shí)，可以告訴學(xué)生，女士穿高跟鞋其實(shí)是把下半身增長(zhǎng)，使上半身和下半身長(zhǎng)度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松有趣。
通過(guò)教師自身滲透情感教育。作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛(ài)數(shù)學(xué)，把聽你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受，這樣可以把自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞每一位學(xué)生。
(三)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我概念
自我概念是指人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)。它是認(rèn)識(shí)、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極為重要的方面。自我概念包括當(dāng)事人對(duì)自己身份的界定(“我是誰(shuí)”)、對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)(“我能做什么”)以及對(duì)自己的理想或要求的規(guī)劃(“我應(yīng)該怎樣”)。學(xué)生的自我概念是指學(xué)生對(duì)于自身作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生自我概念的形成與教師的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨(dú)到的見(jiàn)解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力，都應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。即使是錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生強(qiáng)化自我概念。公務(wù)員之家:
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測(cè)試、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生自評(píng)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等方式。每一種評(píng)價(jià)方式都有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不管用哪種方式都要注意做到：真實(shí)、及時(shí)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。就算批評(píng)也要語(yǔ)言委婉，古人云：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。
結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，從而更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
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