小學語文教學技巧探究
小學語文教學技巧探究
語文教學著重培養(yǎng)學生的聽說讀寫四大能力，要想讓學生在有限的課堂時間內提升自己的語文素養(yǎng)，就必須掌握一定的教學技巧。下文是學習啦小編為大家整理的小學語文教學技巧探究論文，希望對你有所幫助!
小學語文教學技巧探究篇一：多媒體在小學語文教學中的應用
多媒體教學充分的運用了互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，打造了具有立體感和層次感的課堂教學內容，一改傳統(tǒng)課堂的古板形象，適應現(xiàn)代小學生的興趣特點和思想需求。多媒體教學傳達了一種輕松愉快的學習氛圍，傳達了一種快樂學習思想，作為中輔助性教學工具，它對教學起到了很多的服務性作用。
1小學語文多媒體教學中的主要控制點
1.1注意多媒體的教學地位：多媒體作為一種教學器具和技術，在教學當中占據(jù)輔助性位置，為課堂教學的開展提供服務。因此，在小學語文的多媒體教學課程中，應主要凸顯老師和學生的主導位置，控制多媒體教學的運用面，畢竟在教學活動當中，很多教學行為多媒體是替代不了的，例如老師的問題分析、引導學生思考、控制和維護課堂秩序等等，這些活動還是需要老師親自實施。例如，在《小馬過河》一文的教學當中，老師可以利用多媒體對文章的結構段落進行分析，并設計小馬過河的動畫或圖片，再是對于文章的寓意分析，還是要靠老師口口相傳的引導。在多媒體教學當中，必須要堅持老師和學生的主體地位，把握多媒體的服務性地位，不能夠越俎代庖。
1.2注意控制多媒體的運用頻率：如果每堂課都使用多媒體展開教學，或者大多數(shù)時候都使用多媒體進行教學，學生長時間不回歸原始課堂，就會對多媒體產(chǎn)生依賴，一旦脫離了多媒體課堂，學生將表現(xiàn)出強烈的厭惡感和不耐煩;另外，在某一課堂當中，也應當注意控制多媒體的使用頻率，留給學生很多的思考時間和交流時間，利用多媒體激發(fā)他們的學習興趣，而后再讓學生們脫離多媒體展開思考，活躍和拓展自身的思維，發(fā)展他們的想象力。
1.3課堂教學主要還是老師主導，機器永遠不能完全替代人的工作：不論多媒體技術進步到什么狀態(tài)，它的實質永遠是機器，只能夠作為一種教學手段，最終的實施還是需要人來說設計和控制。因此，早多媒體教學過程中，永遠都要重視老師的主導地位，語言文化與魅力是機器不能代替的，老師在課堂上講解比視頻演示更具影響力，對學生的思想變化和思考活動起到了指引和導向作用。師生之前的語言溝通，增加了師生感情，可有效化解學生對學習的延誤，促進雙方的了解。
2小學生語文教學中多媒體的運用策略
2.1利用多媒體的視頻播放功能提升課堂樂趣：多媒體所擁有的多媒體功能，也就是視頻、音頻、圖片等，具有強烈的色彩感、立體感和情景感，在語文課堂當中，可以利用的它的這一特點，設立與課文有關的情景，例如圖片展示、視頻展示、音樂帶入等等，這種極具表現(xiàn)力和色彩感的教學內容符合小學生年齡段的興趣愛好特點，對小學生極具吸引力。例如在魯迅的《三味書屋》教學當中，魯迅先生對于三味書屋的描寫色彩比較平淡，小學階段的學生很難單純依靠自己的想象力來創(chuàng)造這么一個圖像，老師則可以利用多媒體，早網(wǎng)絡上去搜羅關于三味書屋的圖片，或者對照課文內容的描述，獨立設計一個三維書屋，配以文字說明和音樂播放，在學生們帶入三味書屋這樣一個環(huán)境當中，讓孩子們翱翔在三味書屋當中，激發(fā)學生的興趣;還可以讓學生對已經(jīng)制作好的三味書屋進行填色，讓學生根據(jù)自己的想象力、書中描述和自己的喜好，利用多媒體進行填色，當學生能夠融情于景，對于《三味書屋》的學習也就更加深刻，對于文章寫作情感的理解也更加準確、豐富。
2.2利用多美發(fā)散學生的思維能力：在以往的語文教學當中，設計到的教學內容莫過于關于文章的情感說明、寫作手法與風格分析、重點字詞、文章大意與分段理解幾個部分，這幾個內容是文章學習最基本的內容，還缺乏深度，學生在學習當中也很難理解語文學習的真正意義，很難講具有價值性的內容運用到自己的寫作或學習當中。所以，在語文教學過程中，一定要注意改革教學方向，提升教學深度，重點培養(yǎng)學生的思維能力，促進其思維的多方向發(fā)展。運用多媒體的圖文制作技術，可將文章的學習框架立體展現(xiàn)出來，清晰明了的提出文章學習的層次，學生可以根據(jù)自己的特點和需要，選擇不同的學習深度，而上述中的語文教學內容則應當作為最基本的學習內容。例如，在朱自清的《背影》一文當中，老師可以擬定一個由易到難的學習框架，將基本教學內容作為必學內容，要求學生切實掌握，學生選擇好自己的學習層次以后，老師根據(jù)整體層次水平展開教學，對于個別有信心學習更深層次的學生，可以單獨講解。
2.3利用多媒體教學展開疑難點和重點內容的教學：以往，在疑難點和重點內容的教學當中，不僅學生感到疲倦，老師也倍感困難，反復不斷的講解學生也難以理解，逐漸的失去的學習信心，老師的耐心也被消磨殆盡。多媒體教學對學生具有深度吸引力，當學生樹立起學生興趣之后，老師則可以利用多媒體技術對疑難問題和重點內容進行結構分析，將一個難題化解成多個小問題逐個擊破。例如，在標點符號的運用方式教學當中，很多學生對分號和頓號、引號和句號的使用總是模棱兩可，無法理解透徹。
3結束語
多媒體技術自發(fā)展以來，就在各行各業(yè)的運作當中被廣泛利用，并展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢力。隨著小學教育的不斷改革和多媒體技術的發(fā)展，未來還需不斷創(chuàng)新多媒體技術的運用方式。
作者:丁愛珍 郭煥芝 單位:濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學
參考文獻:
[1]高歌.多媒體在小學語文教學中的應用研究———以北大荒的秋天為例[J].才智，2015(06)：238-239.
[2]張運芳.淺析多媒體教學在小學語文教學中的重要作用[J].學周刊，2012(27)：721-723.
[3]趙美子;劉鳳娟.多媒體課件在小學語文教學中的應用思考[J].湖北成人教育學院學報，2012(04)
小學語文教學技巧探究篇二：小學語文古詩教學研究
古詩的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情;或纖柔卑弱，或明快清新;有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉;有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學生學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。根據(jù)古詩的基本特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學。
1運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。(1)介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。(2)聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調動學生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。(3)運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。(4)豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
2掌握古詩學習法，指導學生品味語言美
品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法———分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。(1)擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。(2)留。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。(3)補。成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。(4)換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。(5)調。就是調整句子的順序。講解古詩時，要把因對仗、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調整，調整以后再解釋就容易多了。(6)嚼。就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。(7)考。古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)?ldquo;考證”，才能使學生弄清詩句的真正含義。學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。
3指導感情朗讀，引導學生體會音韻美
古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。除掌握上述教學要點外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系。二是把詩進行歸類。如愛國詩、友情詩、邊塞詩、田園詩等。三是適當安排改寫、仿寫訓練。四讓學生根據(jù)自己的理解，展開想象。進行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地，而且使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。根據(jù)以上的古詩教學要點，我們可以讓學生學習古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學的精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中!讓他們的生命因古詩而充滿靈秀!
作者:孟紅玲 單位:內蒙古呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗額爾和中心校
參考文獻:
[1]吳夢妮.小學語文古詩教學探究.《教育界：基礎教育研究》，2013年第7期
小學語文教學技巧探究篇三：小學語文生活化教學的有效途徑
語文教學著重培養(yǎng)學生的聽說讀寫四大能力，要想讓學生在有限的課堂時間內提升自己的語文素養(yǎng)，就必須把教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實施生活化教學，讓學生通過生活中豐富多彩的內容來充實自己的知識庫藏，提升自己的觀察能力，增加自己的情感體驗，從而逐漸提升其語文素養(yǎng)。
1生活化教學及其意義
所謂生活化教學，就是將某一教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，讓學生通過參與生活體驗，從而激發(fā)出學生的激情和學習興趣，并養(yǎng)成在生活中學習，在學習中生活的好習慣，以獲得源源不斷的鮮活的知識積累，并使學生得到精神的熏陶，陶冶情操，不斷提升其文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。生活本就是知識的源泉，讓教學回歸生活是尊重教學規(guī)律的體現(xiàn)。生活化教學能夠把書本知識與學生的生活經(jīng)驗結合起來，讓學生在放松的心態(tài)下進行學習，既能提高學生的學習興趣，又能增加學生的情感體驗，尤其能夠培養(yǎng)小學生熱愛生活、關愛自我的良好品質，它對小學生完美人格的塑造具有重要意義。此外，生活化教學還能夠不斷滿足小學生多樣化的學習需求。
2小學語文生活化教學的有效途徑
2.1通過觀察，增加生活體驗：小學生大都活潑好動，他們對生活的關注比較簡單，或者對生活大都是無意識的，這不利于學生對語文教學內容的理解。在教學中，教師要讓學生多關注生活，多觀察生活，不斷增加自己的生活體驗。例如，到了春暖花開的季節(jié)，可以讓學生走進大自然去觀察萬物復蘇、百花盛開的情景，觀察人們徜徉在萬花叢中那幸福喜悅的笑容，觀察農(nóng)民忙碌播種的繁忙景象。有了這諸多的生活體驗，學生在對課文內容進行理解時就會輕松很多，也深刻很多。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，若學生沒有生活經(jīng)驗的話，對課文中珍珠鳥的理解會有一定的困難，如果學生有了生活的體驗，生活中見到過珍珠鳥這一動物的話就能輕松學習課文，能夠對文中“尖細又嬌嫩的鳴叫”“涂了臘似的小紅嘴”等描寫有更深刻的理解，從而提高學習的效率。
2.2通過聆聽，豐富生活情感：教師在進行生活化教學中，可以通過“聽”的教學方式讓學生感受生活，豐富情感。“聽”的方式有很多。首先，教師在課堂上要為學生提供“聽”的機會。教師在進行新課導入時，可以用講生活中故事的形式讓學生認真去聽。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師就可以給學生講述周的一些趣事，以及能夠展示周外交智慧的故事和認真工作的情況，讓學生對周有個整體的印象和基本的情感態(tài)度，以激發(fā)學生的學習積極性，這樣也能使學生更容易理解課文中所講述的周年輕時的立志故事。其次，學生之間可以互相傾聽。讓學生在課余時間互相講一些生活中的趣事，以此增加學生之間的感情，更能夠使學生分享別人的生活樂趣。最后，教師可以讓學生在課后去聽家長及家中長輩講一些生活中的見聞，尤其是他們之前的艱苦奮斗史，這樣能夠使學生更深刻地體諒父母。
2.3通過閱讀，積累生活經(jīng)驗：閱讀是語文學習的重要能力，也是學生獲取生活經(jīng)驗的重要途徑。尤其是作為一名小學生，對生活的理解還不深刻，由于在校時間長，學習任務較重，他們很少把心思放在思考生活上。語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，給學生提供豐富多彩的閱讀內容。學生一定要重視閱讀教材，因為教材精選的那些文章本身就來源于生活，是生活經(jīng)驗和生活情感很好的結合，值得學生反復學習。小學生閱讀的內容要“雜”，天文地理文學科學等書籍都可以拿來讀一讀，只有“博覽群書”才能擴大自己的視野，充實自己的頭腦，也才能更好地理解語文學習的內容。
2.4通過書寫，再現(xiàn)生活歷程：寫作是語文的重要能力之一，也是語文學習的重要方法。教師既要讓學生認真寫作，以達到學習目標要求，同時也要通過寫作再現(xiàn)生活，以此增加學生對語文知識的理解，不斷提高學習的效率。讓學生進行書寫，首先要讓學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣。小學是讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，寫日記可以培養(yǎng)學生的動手寫作能力，尤其每天寫日記，可以把生活中經(jīng)歷的事情進行回憶，把對生活的思考寫下來。其次要加強課堂寫作訓練。日記是讓學生把每天的生活進行回憶，而課堂的寫作勢必會引起學生的重視，學生就會把對生活印象深刻、思考較多的內容重新整理出來進行再加工，這樣就能促使學生平時更加關注生活，理解生活。最后，寫作后要讓學生對所寫的內容進行分享。分享寫作內容就是分享生活，就是分享每個人認識生活的角度，在關注生活時可以給其他學生一定的啟發(fā)。
2.5學校、家庭、社會生活是語文學習的主要陣地：生活化教學的最終目的是讓學生回歸現(xiàn)實，讓其更加關注現(xiàn)實生活，從而通過生活來增長見識，豐富知識，提高自己的語文學習能力。對于小學生而言，必須從學校、家庭、社會三層次來關注生活。關注學校生活要求小學生多與同學及老師交流，多參與集體生活，讓自己真正成為學校的一份子。在家中，除了作業(yè)學習之外，更要融入到父母的溫暖懷抱中，不斷感受他們的關愛。社會是每個人必須面對的生活，里面有豐富多彩的內容，更是學生進行語文學習的無盡源泉?？傊?，語文與生活密切相關，生活是語文的不竭源泉，語文是生活的濃縮。小學語文必須進行生活化教學，這樣既有利于學生對課文內容的理解，同時，有了生活這“活”的源泉，學生的語文學習從內容到形式才能更加豐富多彩。
作者:唐立芳 單位:云南省楚雄州元謀縣苴林小學
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