初二物理上冊新人教版第三章教案
初二物理上冊新人教版第三章教案
初二的物理上冊主要學習什么?都說物理是一門研究科學的科目，那物理到底會解釋哪些日常生活中熟悉的科學現(xiàn)象?下面是由學習啦小編整理的初二物理上冊新人教版第三章教案，希望對您有幫助。
初二物理上冊新人教版第三章教案：溫度
教學目標：
1、知識與技能
●理解溫度的概念;
●了解生活環(huán)境中常見的溫度值;
●會用溫度計測量溫度。
2、過程與方法
●通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構;
●通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法;
3、情感、態(tài)度與價值觀
●通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
實驗器材：燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水(每一組學生實驗桌上使用的器材)
演示器材：焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入課題
1.將事先制作好的“冰糖”發(fā)給學生，在吃了無數(shù)次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。(調(diào)制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍)
2.接著，再喝一口飲用水
師：有什么感覺?
生：冷，熱。
師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。(多媒體顯示)
3.三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：
A.把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受
B.把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受
師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內(nèi)有兩種差異很大的冷熱感覺呢?
生：看來人的感覺是不可靠的。
師：在日常生活中，人們常常憑自身的經(jīng)驗和感覺去判斷事物，然而這種經(jīng)驗和感覺今天遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦?用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰(zhàn)!
讓我們拿起武器，迎接挑戰(zhàn)!
二、層層遞進，學習新知
1.實驗演示，了解原理
師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：
(利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化)
這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同樣的溫度計。
師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結(jié)構上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內(nèi)管、刻有示數(shù)的玻璃柱，根據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。
2、閱讀討論，了解單位
A.字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。
B.0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃(關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解的)。
C.100攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。
D.1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1溫度，一支是測體溫的。
生B：上面標的數(shù)字范圍不同。
生C：每一小格表示的溫度也不同。
生D：體溫計的下面是彎的。
生E：體溫計的玻璃柱不是圓的。
生F：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。
師：非常的棒哦!同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求──觀察量程和分度值。
A.量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。
實驗室用的溫度計的量程為：-20℃～110℃。
體溫計的量程為：35℃～42℃。
B.分度值──最小一個代表的值。
實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。
體溫計的分度值為：0.1℃。
(由學生觀察后回答完成)
師：兩支溫度計就在空氣中，現(xiàn)在溫度計的示數(shù)應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。
生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)示數(shù)為：(注意單位)。
生B：(手中拿的是體溫計)讀不出來。
師：為什么讀不出來呢?
生：現(xiàn)在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。
師：回答的很好!
沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環(huán)節(jié)──測體溫
請同學們將溫度計放在腋下，根據(jù)經(jīng)驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法”
A.朗讀使用方法
●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。
●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。
●讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
B.討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發(fā)生什么錯誤?
?請大家拿出溫度計，讀出自己的體溫
生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)我的溫度計的示數(shù)在不斷的變化(不斷的下降)
生B：(手中拿的是體溫計)我的體溫是(注意單位)
師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧!其中的奧秘在何處呢?
生C：我發(fā)現(xiàn)體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。
師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢?
生D：我在醫(yī)院里看見醫(yī)生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。
師：對。測體溫時，玻璃泡內(nèi)的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細管擠到直管;當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內(nèi)的水銀斷開，直管內(nèi)的水銀不能退回玻璃泡內(nèi)，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都
要拿著體溫計把水銀甩下去。
師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度!
請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。
(此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大家勇敢地嘗試)
生：哎呀!我的體溫計壞了。
師：壞了就好啊!從中大家能獲得什么啟示呢?
生B：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的
三、歸納小結(jié)，鞏固知識
師：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就要結(jié)束了，你在這節(jié)課上有什么收獲呢?或者說你有什么感想呢?說出來與大家共享，好嗎?
生：„„(此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納)
結(jié)束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態(tài)變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲!
教學反思：