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      高中歷史教學(xué)方法的反思

      時(shí)間: 淑航658 分享

      高中歷史教學(xué)方法的反思

        中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中歷史教學(xué)方法的反思以供大家學(xué)習(xí)。

        一、培養(yǎng)興趣

        興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?,F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。

        統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

        剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

        如在講《清朝政局的變動(dòng)》這一課中的新酉政變的背景時(shí),我是這樣講述的,英法聯(lián)軍即將攻入北京,卻不料大清國(guó)咸豐皇帝是練過長(zhǎng)跑的,他一下子逃到了承德避暑山莊。但可能在運(yùn)動(dòng)之前沒做好熱身準(zhǔn)備,結(jié)果病死在那里,慈禧借機(jī)發(fā)動(dòng)政變奪得政權(quán)……這樣學(xué)生必定感覺“可笑”,在愉快的氛圍中教師隨即把“清朝政局由此在哪方面發(fā)生了變動(dòng)?表現(xiàn)在哪?”等問題拋出,這種做法改變了教材中對(duì)這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板,活躍了課堂氛圍,為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

        實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅,能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反,如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高,不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

        二、以身作則

        “學(xué)為人師,行為世范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ),而行端品正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。

        教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方,但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說錯(cuò)的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯(cuò)就錯(cuò),而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

        教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,教師對(duì)在成長(zhǎng)中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺(tái)上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學(xué)工作。

        三、探索創(chuàng)新

        中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦,它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。

        一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn),最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容,這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì),選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師,就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

        三年來,我通過自學(xué)、接受培訓(xùn)、同行幫助、前輩指導(dǎo),不斷地聽課,經(jīng)常性地反思、總結(jié),在自己的歷史課堂教學(xué)中,比較靈活地運(yùn)用諸如問題教學(xué)法、課堂討論法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法等一些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)方式,逐漸地形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

        四、思考問題和不足

        1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想,一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?

        2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,似乎課堂教學(xué)就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

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