比熱容人教版說課稿
比熱容人教版說課稿
比熱容又稱比熱容量，簡稱比熱，是單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了比熱容人教版說課稿，一起來看看吧。
比熱容人教版說課稿
一、說教材
(一)教材的特點(diǎn)
“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。
(二)教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容;知道比熱容的單位J/(kg•℃)和讀法、寫法;會(huì)查物質(zhì)的比熱容表;會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。
(2)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解比熱容的概念及物理意義。，
難點(diǎn) 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系;比熱容單位的讀、寫。
(四)教具準(zhǔn)備
教師用 投影儀及幻燈片。
學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。(每四人共用一套)
二、說學(xué)情
1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。
2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師要抓住學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。
三、說教法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
四、說學(xué)法
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識上的飛躍。
比熱容教學(xué)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
提 問：(1)燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎?(2)把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎?先讓學(xué)生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：
(3)所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢?用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
(二)引導(dǎo)學(xué)生猜想
引導(dǎo)學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。
(三)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、討論研究方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強(qiáng)跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進(jìn)行研究。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗(yàn)方法及步驟，特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。
(四)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)信息
每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗(yàn)屬定性探究，只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗(yàn)證猜想。
表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，
水和煤油升高的溫度是否相等?(投影)
水和煤油吸收的熱量是否相等?(投影)
(五)分析與概括，引入新概念
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)
論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。
(六)教學(xué)比熱容
1、比熱容的定義
教師下達(dá)任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好?讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。(教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量)。通過競答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、比熱容的單位
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過的復(fù)合單位的知識(如密度、功率等)，進(jìn)行理論探究，得出比熱容的單位。
3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一
投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言(填空)：
教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：①一碗水與一盆水，誰的比熱容大?②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎?③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么?④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎?
通過對以上問題的討論，加深學(xué)生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。
4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義
乘學(xué)生對第④個(gè)問題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問題上來：(1)我國新疆地區(qū)流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎?(2)冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎?(3)為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水?通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會(huì)的理念。
(七)布置課外探究題
1、除了本節(jié)我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，你還能再設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案嗎?試試看。
2、參觀汽車或拖拉機(jī)修理廠(場)，向修理師傅請教發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的構(gòu)造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見。
以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
比熱容板書設(shè)計(jì)
(簡明扼要,突出重點(diǎn))
比熱容
一.實(shí)驗(yàn)探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg • ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。
(比熱容是物質(zhì)的一種屬性。)
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