六年級工程問題教學設計
工程問題是小學數(shù)學應用題教學中的重點，是分數(shù)應用題的引申與補充，是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的重要工具。下面學習啦小編為你整理了六年級工程問題教學設計，希望對你有幫助。
工程問題教學設計
六年級工程問題教學反思
工程問題就數(shù)量關系而言學生理解起來不是很難，這節(jié)課的難點主要是學生一下子難以接受用分率進行分析解題，比較抽象，學生初次接觸需要有一個適應的過程。工程問題被許多老師研究過，也看到過各種各樣有特色的設計，有的先進行分率方面的鋪墊再進入研究，有的出示工作總量是具體數(shù)量的工程問題直接研究，通過變幻數(shù)量的大小，讓學生發(fā)現(xiàn)工作時間始終不變，從而轉入真正的工程問題。但到最后總讓學生感覺不到簡單。不管如何設計，有一點是相同的即讓學生把具體數(shù)量和分率兩種不同方法的相似點一定要揭示出來，另外，用分率解的思考的參照物應是用數(shù)量解的思路。
基于以上的情況，我設計了本堂教研課的思路：修一條()千米的路，甲隊單獨完成要10天完成，乙隊單獨完成要15天完成，兩隊合作，要幾天完成?這樣一個問題作為研究的材料，這條路的長路由學生自己補充。我自認為這樣設計有以上幾方面的優(yōu)點：1、讓學生在決定這條路的長度的過程中，他們要進行估計和計算，因為不是隨便哪個數(shù)都能除盡的，學生在選擇的過程中可以培養(yǎng)數(shù)感。2、這條路的長度就一個班的學生而言一定是多種多樣，學生匯報出來的數(shù)量也一定很多，這樣就不用老師多費口舌變幻各種數(shù)據(jù)，可以節(jié)省更多的時間來理解這節(jié)課的難點：為什么這條路的總長變了而合做的時間卻不變?從而為引出把單位“1”看作路的總長作了良好的鋪墊。
原本想，學生在匯報時應該是精彩紛呈的，但學生在獨立嘗試時卻發(fā)現(xiàn)大部分學生用1作為這條路的總長，而且?guī)缀跽也怀鲇镁唧w數(shù)量計算的。這是什么原因呢?難道我們班的學生格外聰明嗎?肯定不是的，下課后通過了解才知道，因為布置家庭作業(yè)中拓展題涉及到了工程問題，老師沒教過中等及中等偏上的學生進行了自學，所以出現(xiàn)了我沒教就已經(jīng)會用單位1來解了。這種半生不熟的課真的好難上。我們是同磨一節(jié)課，這樣的細節(jié)應作為一個重要內(nèi)容進行研究，是放一放還是出現(xiàn)就解決呢?看來還得通過試驗才能知道。
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