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      初中散文教學(xué)技巧

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      初中散文教學(xué)技巧

        散文是初中教材里的重要文體,要怎樣教好散文課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的初中散文教學(xué)技巧,相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

      初中散文教學(xué)技巧

        面對(duì)初中散文教學(xué)現(xiàn)狀,要想做好散文的教學(xué)工作,就必須因地制宜、量體裁衣。散文是美文,形神兼?zhèn)?,而且字字珠璣,意蘊(yùn)深厚。許久以來(lái),散文就像一座干凈的村莊吸引著許多尋幽探秘的讀者,陶冶著一個(gè)又一個(gè)讀者的心靈。

        中學(xué)語(yǔ)文教材把散文作為一道文學(xué)大餐擺在了中學(xué)生的面前,雖然這道大餐芳香四溢,然而遺憾的是,很多的散文課并沒(méi)有讓學(xué)生融進(jìn)這道美麗的風(fēng)景之中。

        一、導(dǎo)入

        眾所周知,萬(wàn)般開(kāi)頭難,良好的開(kāi)場(chǎng)白預(yù)示著成功的到來(lái)。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗,等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí),就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語(yǔ),如同剛剛拉開(kāi)的大幕,讓學(xué)生看到了精美的置景一角;有如樂(lè)章的序曲,使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染。對(duì)散文教學(xué)而言,導(dǎo)入語(yǔ)的作用更是不可低估。因?yàn)榍楦惺巧⑽牡纳N囊郧樯?,有人把散文化作心靈的揚(yáng)聲器,那些巧妙構(gòu)思,生花妙筆的由來(lái),植根于作者對(duì)于自己表現(xiàn)對(duì)象的深厚感情和精辟的見(jiàn)解之中。因此,教學(xué)時(shí),必須以情感為紐帶,引起學(xué)生的共鳴,把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn),去領(lǐng)悟,才能以情動(dòng)情,引導(dǎo)學(xué)生,牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界,來(lái)正確理解課文,學(xué)好課文。

        周亞萍在朱自清的寫(xiě)景散文《春》教學(xué)中曾這樣導(dǎo)入:首先播放以“早春”為主題的影象片段(實(shí)景外拍,配以音樂(lè)和解說(shuō))——“屏幕上這一幅幅畫(huà)面,是我們陶醉,使我們被這熱情洋溢的詩(shī)情所感染。被這盎然的生機(jī)所激勵(lì)。春天是美好的,當(dāng)產(chǎn)生了對(duì)美好事物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候,我們思想的河流會(huì)跳出對(duì)生命充滿無(wú)比熱愛(ài)的浪花,我們感情的波瀾也會(huì)在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩。”接著,打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫(huà)面,并進(jìn)行解說(shuō)——“瞧,一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來(lái),又給我們留下《背影》的文學(xué)家踏著《春》來(lái)了,他是誰(shuí)呢?”最后教師出示課題,將學(xué)生引進(jìn)文本之中。這樣,在導(dǎo)入情境的渲染下,學(xué)生與美麗的自然展開(kāi)多感官的對(duì)話,從而初知初春景致,為課文的學(xué)習(xí)作作還鋪墊。教學(xué)敘事散文《散步》一文時(shí),我這樣深情導(dǎo)入:“人們常說(shuō)母愛(ài)如水,父愛(ài)如山,歌曲《世上只有媽媽好》感動(dòng)著我們所有的人。正是因?yàn)橛辛怂麄儫o(wú)私的愛(ài)和不懈地努力,才有了我們今天的幸福和舒適??墒?,等到他們變老了,兩鬢開(kāi)始變白,兩眼逐漸渾濁,身體不再靈便,孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負(fù),他們?nèi)缤L(fēng)中飄蕩的落葉一樣,預(yù)測(cè)不了明天的行程,如同即將熄滅的燭火,把握不了自己的命運(yùn),做兒女的我們這時(shí)應(yīng)該怎樣做呢?今天學(xué)習(xí)了《散步》后,我們將深深地體會(huì)到這一點(diǎn),并同時(shí)獲得一些啟示。”在以上的導(dǎo)入中,教師適時(shí)地牽引住學(xué)生的心靈,有利于快速走進(jìn)文本之中。

        二、關(guān)鍵詞句

        詩(shī)有“詩(shī)眼”,文有“文眼”。詩(shī)眼和文眼是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn),是牽動(dòng)制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。詩(shī)文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是關(guān)鍵詞,而且是核心關(guān)鍵詞,是最能幫助讀者理解文本主題的關(guān)鍵語(yǔ)句。它像一個(gè)人心靈的窗戶(hù),透過(guò)它可以感受到文本脈搏的律動(dòng),領(lǐng)略到文本的精神內(nèi)涵。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能緊扣文眼突破開(kāi)去,便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。散文“形散神不散”的文體特點(diǎn),更需要教師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句來(lái)把握文本,統(tǒng)攝文本的靈魂內(nèi)涵。因此,語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué),在散文的閱讀教學(xué)中尤為重要。關(guān)鍵詞之所以關(guān)鍵,就在于它能反映文章的核心意義和達(dá)到教學(xué)目的,所以,語(yǔ)文關(guān)鍵詞的選定過(guò)程,實(shí)際上是教師進(jìn)行文本解讀、文路梳理,確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程?,F(xiàn)代著名作家老舍的寫(xiě)景散文作品《濟(jì)南的冬天》流淌著一種如詩(shī)如畫(huà)的美感,那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……無(wú)不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻,美景中濃郁情致,更值得細(xì)細(xì)玩味欣賞。那么,在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中,作者寫(xiě)了濟(jì)南冬天的天氣,教學(xué)時(shí)可把握關(guān)鍵詞——“寶地”,然后再探究原因——濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,因此贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫穿全文的主線,濟(jì)南冬天特有的美景,都是與此相聯(lián)系的。選擇關(guān)鍵詞,可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)境,品味和感悟文本的核心內(nèi)容,體會(huì)文本的意義和意味。李森祥的寫(xiě)人散文《臺(tái)階》讓讀者看到了一位普通農(nóng)民為了實(shí)現(xiàn)生活理想而艱辛創(chuàng)業(yè)的奮斗史。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵句——“我們家的臺(tái)階低”來(lái)理解文本,把握人物形象。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“父親為什么要用畢生的精力,把家門(mén)口的臺(tái)階由三級(jí)筑到九級(jí)呢?”原來(lái),臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高。父親一心想筑高自家的臺(tái)階,也就是為了抬高自家的地位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們中國(guó)農(nóng)民的堅(jiān)韌性格,也啟迪我們對(duì)前輩生活價(jià)值觀做全面的審視,學(xué)會(huì)關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn),關(guān)注農(nóng)村的貧窮。在教學(xué)中,由一個(gè)關(guān)鍵句的把握,統(tǒng)攝全文的內(nèi)容,學(xué)起來(lái)輕松又明白。通過(guò)把握關(guān)鍵詞句的教學(xué),學(xué)生進(jìn)一步把握文章的思想內(nèi)涵。

        三、生活

        生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。這是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此,學(xué)習(xí)散文要鼓勵(lì)學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì)生活中去,用心感受生活,接受多元的刺激。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)是無(wú)源之水,無(wú)本之木了。很多學(xué)生總是抱怨生活在“兩點(diǎn)一線”之間,哪來(lái)生活的感悟呢?這也許就是所謂的“生活中不是缺少美,而是確實(shí)發(fā)現(xiàn)美的眼睛”吧。作為語(yǔ)文教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的視野,把更多的生活資訊融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。敘事散文《背影》是一篇文字樸實(shí)而情感豐厚的文章——慘淡家景之下,冬天父子相別,兒子心目中的父親“背影”,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而令人回味無(wú)窮。文本中的細(xì)節(jié)很生活化,初讀時(shí)或許會(huì)覺(jué)得很平淡,這就需要教師適時(shí)引導(dǎo),尋找同樣感人的生活細(xì)節(jié)來(lái)引起學(xué)生的心靈共鳴。我在課前布置了一道作業(yè)——積累生活中令你感動(dòng)的親情細(xì)節(jié),以便

        在課堂上交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的課前積累很感人。有同學(xué)這樣深情地回憶道“晚上伴著爸爸此起彼伏的鼾聲的響起,我漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。迷迷糊湖中總聽(tīng)見(jiàn)一聲聲柔柔的腳步聲,似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來(lái),接著便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。我察覺(jué)了,小瞇著眼,不愿驚擾這夜里靜謐的幸福。媽媽的目光里流露著濃濃的愛(ài)意,嘴角一抹淺淺的笑意,讓我仿佛沉浸在愛(ài)河里。媽媽又是靜悄悄地走了,這下我發(fā)現(xiàn)了,媽媽踮起腳走路。”還有同學(xué)說(shuō)父親雖然粗枝大葉,卻能在百忙中惦記著我,逛了好幾家書(shū)店,終于為我買(mǎi)到我心儀以久的書(shū),以致于腳皮都磨破了;還有同學(xué)說(shuō)冬夜里奶奶早早地就為我暖好被窩,讓我睡覺(jué)時(shí)不會(huì)受凍。課堂上,一時(shí)間似乎所有的生活細(xì)節(jié)都在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)。在教學(xué)寫(xiě)人散文《老王》之后,引導(dǎo)學(xué)生積累象老王一樣生活中雖平凡卻閃爍著人性光芒的小人物的形象,讓學(xué)生更深地感受到,生活中要學(xué)會(huì)平等的對(duì)待別人,要有人道主義精神,幸運(yùn)的人有責(zé)任去關(guān)心那些不幸的人們。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本,又拓寬了文本,讓文本與生活共融,領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)容意蘊(yùn)又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了生活,可謂一舉多得。

        四、意境

        從藝術(shù)審美的角度來(lái)看,現(xiàn)代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中,借景抒情,情景相生,成為最常用的寫(xiě)作方式,人們又常常以意境稱(chēng)之。散文的意境,具有難以言傳的美感。這種美感,需要細(xì)致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會(huì)割裂整體意境,削弱作品的美感,不宜用來(lái)學(xué)習(xí)散文。在品味意境時(shí),首先要注意意境的整體性。其中既有對(duì)物象外觀的藝術(shù)描繪,又有物象內(nèi)蘊(yùn)的傳神寫(xiě)照;既有作者真情實(shí)感的傾注,又隱含著對(duì)事物本質(zhì)特征的理性評(píng)價(jià)。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全面感受,切忌把意和境割裂開(kāi)來(lái),對(duì)立起來(lái)。教學(xué)魯訊先生的寫(xiě)景散文《雪》,(本文是以對(duì)自然景物——雪的詩(shī)化描寫(xiě)曲折地表達(dá)作者的思想情緒。)暖國(guó)的雪“滋潤(rùn)美艷”,是那樣地純真美好、生機(jī)勃勃,就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)” [6]的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”,就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄” [7]的壯闊的場(chǎng)面,細(xì)細(xì)品味朔方的雪的頑強(qiáng)不屈,從而明白這正是作者偉大人格的寫(xiě)照。我們通過(guò)把握散文的文本意境,可以加深對(duì)文本的理解,并且讓

        孩子們充滿興致,充滿強(qiáng)烈的探知欲,走進(jìn)一個(gè)多彩多姿的語(yǔ)文世界。在教學(xué)寫(xiě)人散文《背影》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解作者開(kāi)篇寫(xiě)了祖母之死,父親卸職,盡管是一筆帶過(guò),但如果和寫(xiě)父親背影部分聯(lián)系起來(lái)作整體閱讀賞析,會(huì)發(fā)現(xiàn)前面是鋪墊,它們共同奠定了凄涼、冷清的情感氛圍。唯有如此,父親的舉動(dòng)才具有動(dòng)人心魄的力量,父親的背影在讀者心目中永遠(yuǎn)留下深刻的烙印。因此,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境,有意識(shí)的在閱讀過(guò)程中,把對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和對(duì)生活的感知與思考結(jié)合起來(lái)。

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