四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課程的教學(xué)結(jié)束后,老師們?cè)撊绾螌懡虒W(xué)反思呢?接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)的教學(xué)反思,一起來看看吧。
四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思篇一
美術(shù)是一門特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。今天的美術(shù)課不再是以前那樣,教師在黑板上畫,學(xué)生就在作業(yè)本上畫;素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué),在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂園,讓學(xué)生樂在其中。
1、課前備課要認(rèn)真全面:
美術(shù)課的準(zhǔn)備內(nèi)容廣泛,課前要仔細(xì)的鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的興趣、能力,聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教案,最關(guān)鍵的是,要預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。為了讓學(xué)生得到更直觀的視覺感受,教師要根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好教具,沒有現(xiàn)成的需要自己親手制作。為了達(dá)到預(yù)期效果,教師還要查閱有關(guān)資料。
2、課堂教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:
課堂教學(xué)是重點(diǎn),很多問題都值得深入探討。有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè),比如一些手工課,需要幾個(gè)兒童合作完成,小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見,不會(huì)像成人那樣有克制力,這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會(huì)顯得雜亂,問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正,他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作,可以畫在桌子上,可以“亂涂亂畫”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說,在丟勒中學(xué),學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂,邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序,但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性,限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如,既不放縱,也不壓制。例如:可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì),投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活,把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍(lán)。三、要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)
3、要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)揮自己的個(gè)性:
有時(shí)候,大人在看孩子的畫時(shí),往往搖頭說:“畫的是什么呀,亂七八糟!”殊不知,兒童繪畫貴在無序、天然童真,去雕飾的浪漫稚拙,而且個(gè)性鮮明,想象力豐富。有的孩子喜歡色彩,有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn),要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
4 、作業(yè)評(píng)價(jià)不要以鼓勵(lì)為主:
所以我認(rèn)為:在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),可以采用開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足,樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分,科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況,及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助;而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。
四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思篇二
有效教學(xué),是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。美術(shù)是一門綜合性學(xué)科,一堂好的美術(shù)課,應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生一些良好的品德,及生活習(xí)慣。檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲?教學(xué)有沒有效益,不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé),而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么?或者學(xué)得好不好?如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲,即使教得再辛苦也是無效教學(xué)。我們應(yīng)該努力去追求有效的課堂教學(xué)。那么,我們應(yīng)該如何使課堂教學(xué)更“有效”?
(1)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高有效課堂教學(xué)的前提
課堂教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路,誘導(dǎo)的過程,即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過程是否成功,很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化,而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說,學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的,因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰,美術(shù)課堂就會(huì)呈現(xiàn)清晰,學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰,從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上,又以非常鮮明的個(gè)性化色彩,潛移默化地影響著學(xué)生。
(2)精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究是提高有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),和諧地發(fā)展。因此,課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究是達(dá)到高效教學(xué)的關(guān)鍵。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問,能促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成,對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn),激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)繪畫進(jìn)一步探究。比如在五年級(jí)《橋》這一課教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋梁(家鄉(xiāng)的橋;世界名橋等)設(shè)置問題:怎樣讓一張紙能承受最大的重量?這個(gè)問題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。首先,讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析、歸類,再引導(dǎo)他們通過類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作,師生通過實(shí)際制作,發(fā)現(xiàn)和解決問題,最后共同得出結(jié)論。此過程學(xué)生積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程,并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(3)分層布置作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學(xué)的任務(wù)。
蘇霍姆林斯基指出:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈,如果不向這種需要提供養(yǎng)料,這種需要就會(huì)逐漸消失,求知的興趣也會(huì)一道熄滅。”以往課堂教學(xué)的結(jié)束時(shí),我們一般只展示個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),要求全體學(xué)生向其看齊。但這種犧牲多數(shù)鼓勵(lì)少數(shù)的做法,常常使學(xué)生滋生一種與己無關(guān)的心理。如果老師能進(jìn)行合理的誘導(dǎo),讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能在學(xué)習(xí)的過程中一步步得到提高。
要激發(fā)的創(chuàng)造潛能,布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生,讓每個(gè)層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難,使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。。如在四年級(jí)《看花燈》一課,教材要求臨摹。作業(yè)中,我按四個(gè)層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè):a.完全照教材上臨摹;b.臨摹外形,自己可以重新設(shè)計(jì)顏色;c.臨摹外形,給花燈設(shè)計(jì)花紋和顏色;d.也可以適當(dāng)改變外形或重新設(shè)計(jì)。這樣,不僅使每位學(xué)生都充滿自信,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
(4)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。增強(qiáng)學(xué)生自信是提高有效課堂教學(xué)的延續(xù)。
教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。但有時(shí)往往最高的評(píng)價(jià)總是集中在幾個(gè)最出色的學(xué)生身上,從而使多數(shù)學(xué)生缺乏自信心。為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我以鼓勵(lì)為主。每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的水平,就可以得“優(yōu)”的等第。如上面作業(yè)設(shè)計(jì)的層次是由易到難的,但無論學(xué)生選擇哪個(gè)層次的作業(yè)都有得到最佳成績(jī)的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)方法激發(fā)了每個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
總之,對(duì)于美術(shù)課堂有效教學(xué)來說,我們還需要繼續(xù)研究探索,不斷提高完善其教學(xué)方法,從而激勵(lì)我們不斷去追求真實(shí)、有效的美術(shù)課堂教學(xué)的新境界!