竊讀記優(yōu)秀的說課稿
竊讀記優(yōu)秀的說課稿
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級第一組課文的第一篇課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《竊讀記》優(yōu)秀說課稿以供大家學(xué)習(xí)。
《竊讀記》優(yōu)秀說課稿：
一、說教材
《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
文章清麗平實，充分表現(xiàn)了林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情的寫作風(fēng)格。
二、說目標(biāo)
結(jié)合教材的內(nèi)容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。
5.通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內(nèi)容，體會感情，以及領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
三、說教法
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識和經(jīng)驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法，引導(dǎo)學(xué)生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學(xué)生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風(fēng)格。
四、說過程
本課的教學(xué)我設(shè)計為兩課時，下面將第一課時的設(shè)計與大家交流.
第一課時的教學(xué)我共設(shè)計了3個大環(huán)節(jié)：
一、交流 扣題導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節(jié)語文課，我們有責(zé)任也必須幫助學(xué)生重新投入到語文學(xué)習(xí)中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“仔細(xì)觀察，有什么方法記住它?”從而也把自主識字、重點指導(dǎo)切實落到了教學(xué)中。
二、解題 整體感知
“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，設(shè)計了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題里應(yīng)該取哪一種?”這個問題，用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批注。”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
正確地理解了文題，概括文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，第三學(xué)段的識字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識字我設(shè)計了“剛才讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，又為學(xué)生提供了展示的機(jī)會和舞臺，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)生自主識字的興趣和能力的目的。
三、精讀 細(xì)品滋味
1 、抓中心 提綱挈領(lǐng)
“我很快樂，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。因此，我設(shè)計了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么滋味?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找到這個中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2 、品詞句 積累內(nèi)化
本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。
為此，我設(shè)計了讓學(xué)生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結(jié)合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生的匯報中，重點引導(dǎo)學(xué)生體會如下兩個句子：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什么好處?想象一下，“我”當(dāng)時會怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
這句話中，“我”的動作傳達(dá)著怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什么?
所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”強(qiáng)調(diào)感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠(yuǎn)游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。
通過細(xì)細(xì)的品讀，作者那種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復(fù)雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句 感悟?qū)懛?/p>
《課標(biāo)》中指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的重點句子，幫助學(xué)生感悟用動作和心理描寫表情達(dá)意的寫法。然后讓學(xué)生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
4、讀全文 整理思緒
最后通過“作者在你心目中是一個什么樣的學(xué)生呢?”這個問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
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轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了?那本書放在哪里?左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進(jìn)來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧?我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”
當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”