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      初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

      時間: 素雯896 分享

      初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

        翻轉(zhuǎn)課堂是什么?翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí),課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。下面跟著學(xué)習(xí)啦小編一起看看某初中歷史課的翻轉(zhuǎn)課堂吧。

        翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索一:翻轉(zhuǎn)課堂的溯源以及現(xiàn)狀

        翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國,這是一種逐漸在美國學(xué)校流行起來并迅速得到廣泛實踐的新型教育模式,而且開創(chuàng)者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯曾斷言,這種新的教育模式已經(jīng)隔絕了舊的傳統(tǒng)教育模式,并可能成為一種全新的方式來引領(lǐng)新時代的教學(xué)。良好的反響使翻轉(zhuǎn)課堂在美國本土掀起了一股熱潮,從大學(xué)到高中、初中,再到小學(xué),它已經(jīng)被廣泛實踐到各個教育階段,更重要的是所有人都見證了這種效果所帶來的教育革新。隨之發(fā)展起來的還有YouTobe上的“可汗學(xué)院

        頻道”,這個在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺為世界提供了一流的免費教育,薩爾曼•可汗用他自己的選擇和成功為教育事業(yè)指明了未來改革的方向。我們國家許多學(xué)校也開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用到如語文、數(shù)學(xué)、英語、社會科學(xué)、音樂、體育等課程教學(xué)過程當(dāng)中去,從中我們看到了這種新的教育模式帶來的一種震撼性的效果。與此同時,我們發(fā)現(xiàn)也許是因為這種方式還處于成長期,純粹的學(xué)習(xí)借鑒還使整個過程顯得有些僵硬,在運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程當(dāng)中還會出現(xiàn)許多問題。

        翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索二:翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

        翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn),老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻,然后再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論,這樣大大的擴充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也解決了許多學(xué)生時間繁忙的問題,課堂上的效率也得到很大程度上的提高,課堂形式也可以多樣化,更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及無限的想象力和創(chuàng)造力,方便了學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控,增強學(xué)生的自我管理意識。同時,通過視頻學(xué)習(xí)老師和家長能夠更有針對性的了解每個孩子具體的困惑,從而直接幫助孩子解答疑難,力求促進(jìn)每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著的提高,這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

        翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索三:翻轉(zhuǎn)課堂被帶進(jìn)中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的益處

        經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng),在學(xué)習(xí)歷史課程之前對歷史的上下五千年是抱有極大的興趣的,但是每次上課的時間太有限,老師只能按照課本的課程要求來安排講課,所以講課的內(nèi)容只局限在書本的知識點當(dāng)中,沒有時間去了解更多的歷史文化,往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師也很苦惱,想通過各種方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,但是無奈課程要求,不能把有趣的歷史知識分享給大家,而且歷史這門學(xué)科,更注重的是學(xué)習(xí)其中的思維,在歷史長河里發(fā)生的點點滴滴,我們都要學(xué)會從中去思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后,我們開始思考將這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中的可行性。

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生課堂效率,增加有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書本上的知識點,然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻,可以讓學(xué)生利用自己的課余時間或在家進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成,課內(nèi)的時間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物,充分發(fā)表自己的觀點,各抒己見,比如說課上可以就項羽

        和劉邦兩個人的政治遠(yuǎn)見和性格特征結(jié)合史實展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進(jìn)行歷史知識的拓展,開闊學(xué)生們的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,以滿足學(xué)生對知識的需求來進(jìn)行授課,而不是以老師講課為主,學(xué)生被動的接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式這樣才能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維來思考問題,豐富學(xué)生們的想象力,讓他們能夠在花以前同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)習(xí)得更多的知識,并且能讓所學(xué)的知識理解地更深刻、更透徹,這樣不僅得到了知識上的進(jìn)步,更能鍛煉學(xué)生的各方面能力。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂便于促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙重健康成長。中學(xué)時期正是學(xué)生身體發(fā)育的時期,當(dāng)然也是心理成長的重要時期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式,上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí),對班上的學(xué)生進(jìn)行分組,然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演,讓歷史情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個人都可以參與其中,充分鍛煉每一個人的能力。中學(xué)歷史本來就是豐富學(xué)生課外知識,拓寬學(xué)生知識面的一門課程,再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中更能自主的掌控自己的學(xué)習(xí),提高自己的自主決斷力和自主學(xué)習(xí)的能力,小組在參與游戲活動時,學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解,以此來提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與歷史教學(xué)結(jié)合之后,完全可以增強學(xué)生的自我效能感,能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

        (三)翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視知識的掌握,也兼顧了能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法,二者看似矛盾,實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷,并將其完美結(jié)合。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過程中,我們可以加入個性化的元素,讓學(xué)生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并且積極地去解決問題,充分張揚學(xué)生的個性。在課前預(yù)習(xí)階段,歷史老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識點視頻一定要是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學(xué)階段已經(jīng)不再是小學(xué),他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以他們有能力將新知識進(jìn)行同化,也有那個能力對新知識進(jìn)行消化,并且能夠有自己的思考,聯(lián)系自己學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而老師只起一個引導(dǎo)作用,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性??傊?,翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是在學(xué)習(xí)中促進(jìn)能力的提升,在能力提升的同時又促進(jìn)了高效的學(xué)習(xí)。

        (四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的均衡性。以往的教學(xué)模式,上課時老師兼顧不了所有的學(xué)生,課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多,而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識就相對較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù),只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進(jìn)度,這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對知識的掌握并不夠,然后導(dǎo)致考試成績不理想,結(jié)果就喪失對學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生的自我效能感越來越差,到最后只能形成一個惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過程中,學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作,將要學(xué)習(xí)的重點提前掌握,一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時查看。在一次歷史課結(jié)束之前,還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以練習(xí),下發(fā)自主學(xué)習(xí)單,以此檢驗學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生能及時做好查漏補缺的工作??鬃釉缇驼f過:“有教無類”,翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運用,便倒是可以真正實現(xiàn)這一教育理想,自然而然,每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。

        翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索四:中學(xué)歷史教學(xué)穿插翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的局限性

        要想直接把從國外引進(jìn)來的新模式直接運用到本土教育當(dāng)中還是有些難度的,畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試,具體的主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)我國是一個傳統(tǒng)意義上的教育大國,傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固。上至《學(xué)記》、孔子,下到新課程改革,形式上在不斷地嘗試新奇,但是換湯不換藥內(nèi)容基本上沒有做什么大的改變。

        1、傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為老師是課堂中的主體,所以通常還是遵循老師上課講授,然后學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)過程中也養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,總是去被動地接受,而不是在課堂上發(fā)揮主體作用,這種固定的教育模式很難在短時間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的改變。

        2、當(dāng)今在教學(xué)中擔(dān)任主要教學(xué)的歷史老師大多接受的都是傳統(tǒng)教育,他們就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物,一種模式影響了自己幾十年,沒有接受過更多新思想的洗禮,所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人,要想一時間改變這一代老師的結(jié)構(gòu)也是不可能的,所以也就決定了我國教育模式的相對穩(wěn)定性。

        3、學(xué)生的自主意識仍然很欠缺,不足以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。我們國家的教育長期都是實行的老師講授為主,學(xué)生習(xí)慣了接受老師的安排。如果不是書面作業(yè)的話大多都只是走形式,并沒有嚴(yán)格

        (四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的均衡性。以往的教學(xué)模式,上課時老師兼顧不了所有的學(xué)生,課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多,而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識就相對較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù),只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進(jìn)度,這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對知識的掌握并不夠,然后導(dǎo)致考試成績不理想,結(jié)果就喪失對學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生的自我效能感越來越差,到最后只能形成一個惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過程中,學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作,將要學(xué)習(xí)的重點提前掌握,一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時查看。在一次歷史課結(jié)束之前,還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以練習(xí),下發(fā)自主學(xué)習(xí)單,以此檢驗學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生能及時做好查漏補缺的工作??鬃釉缇驼f過:“有教無類”,翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運用,便倒是可以真正實現(xiàn)這一教育理想,自然而然,每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。

        翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索五:對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)展前景的反思

        翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進(jìn)來的新式教育理念,有著它自身獨特的先進(jìn)性,但是要想在中國生根發(fā)芽,那還需要為其培育肥沃的土壤。要想在中學(xué)歷史教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念,更需要我們在實踐中不斷探索,在探索的過程中,我們必須注意以下幾點:

        首先,將本土化教育與翻轉(zhuǎn)課堂二者的教育理念相互融合。我國有著悠久的教育文化歷史,有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式,要想中學(xué)歷史教學(xué)能夠得到更長遠(yuǎn)地發(fā)展,就必須結(jié)合中國自身的文化背景,取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華,汲取適合中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分;

        其次,教育改革相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強改革力度。為新課程改革的發(fā)展提供更好的發(fā)展條件,重點改造歷史這樣的傳統(tǒng)學(xué)科,從改革制度出發(fā),從加大教育投入力度入手,為新理念在中學(xué)歷史教學(xué)中的完美融合鋪平道路;

        再者,翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用離不開中學(xué)歷史老師的共同努力。教師是改革途中的先行者和領(lǐng)頭人,歷史教師應(yīng)該不斷地提高自身的綜合素質(zhì),響應(yīng)時代的需要,學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù),為教育改革的新發(fā)展提供可能;

        最后,教育改革要想成功離不開學(xué)生的重要作用。改革的主體對

        象是學(xué)生,翻轉(zhuǎn)課堂若能順利融入中學(xué)歷史教學(xué),學(xué)生就必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性的作用,那么學(xué)生就應(yīng)該擁有高度的學(xué)習(xí)自覺性以及高效的自我學(xué)習(xí)能力,并且能夠克服困難、抵制誘惑,自我控制。

        總而言之,發(fā)展絕不可以盲目地照搬現(xiàn)用,發(fā)展也離不開自身付出的努力。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)化的時代,所以從事教育事業(yè)的教育者們很有必要將信息化教學(xué)手段與教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來。翻轉(zhuǎn)課堂的確能為我們傳統(tǒng)教學(xué)模式添注新鮮的元素,讓我們能夠在新課程改革的道路上有更多的靈感。著名的教育改革家魏書生說過:“人生道路不是直的,走起來免不了要反復(fù),這是就全局而言,就理論而言。”教育改革的路并不是一帆風(fēng)順的,要想取得成功,還需要全體教育者齊心協(xié)力、共同前進(jìn),然后在實踐中不斷地去嘗試、摸索、探討、交流,共同為了教育教學(xué)的發(fā)展,為了學(xué)生的全面進(jìn)步不斷努力。我們還應(yīng)當(dāng)在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這種外來理念的同時,將其發(fā)展為己用,通過研究打造出適合本國新課程改革發(fā)展的新式教育品牌。

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