傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)的弊端以及解決弊端的方法

　　不知道大家有沒(méi)有覺(jué)得即使在學(xué)校里學(xué)了好多年的英語(yǔ)，卻還是不能再日常生活中流利的使用英語(yǔ)，為什么?這很大一部分原因跟我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式有關(guān)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊端以及解決方案，希望對(duì)您有用。

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊端

　　一 ，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單化

　　教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說(shuō)做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無(wú)所知。

　　二 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性

　　老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語(yǔ)的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒(méi)涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒(méi)有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。

　　三 ，學(xué)生缺乏合作意識(shí)

　　當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過(guò)程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。

　　四 ，評(píng)價(jià)的單一性

　　最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，忽略了過(guò)程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　五 ，不注重能力培養(yǎng)

　　太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說(shuō)脫口而出地道的口語(yǔ)能力。

　　解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂弊端的方法一

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只重視英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的啟發(fā)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機(jī)，師生之間缺少情感交流，無(wú)有效互動(dòng)。新課改指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能，同時(shí)，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間要進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動(dòng)。

　　一，建立和諧融洽的師生關(guān)系

　　課堂教學(xué)中，師生之間情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果和課堂效益才能達(dá)到最優(yōu)化。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用情感調(diào)控，樹(shù)立三個(gè)基本觀點(diǎn)：全面發(fā)展的質(zhì)量觀，以人為本的教學(xué)觀和民主合作的教學(xué)觀;同時(shí)，教師還應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系：教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與學(xué)生主體關(guān)系，教師與學(xué)生的情感交流互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)的統(tǒng)一要求和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)關(guān)系。為調(diào)控學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿對(duì)學(xué)生的理解、尊重和希望，應(yīng)體現(xiàn)民主與平等的教學(xué)意識(shí);教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，暗示批評(píng)為輔，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)成功的樂(lè)趣和成就感。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其興趣特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)好英語(yǔ)學(xué)科，拓展他們的知識(shí)和思維，并使其個(gè)性進(jìn)一步得到廣泛的發(fā)展和升華。

　　二， 設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)

　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。教材以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言交際的過(guò)程。各單元的對(duì)話，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性溶為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)經(jīng)久不衰。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動(dòng)活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。

　　三，組織課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

　　英語(yǔ)教學(xué)并非單純機(jī)械的單詞和語(yǔ)法知識(shí)積累，而是開(kāi)啟學(xué)生獲取知識(shí)和能力的智慧天窗。在組織教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨(dú)立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

　　俗話說(shuō)："親其師，信其道。" 一堂英語(yǔ)課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與其中。倘若一堂英語(yǔ)課，只有教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下昏昏欲睡，課堂教學(xué)效果和效益即可想而知。因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，而和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍主要來(lái)源于師生之間融洽的關(guān)系，即師生合作和互動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，建立和維護(hù)良好的師生關(guān)系是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上英語(yǔ)課;同時(shí)，教師應(yīng)注意在課堂上盡量扣緊本節(jié)課有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和少許已學(xué)過(guò)并與本單元相關(guān)的知識(shí);盡量不要提問(wèn)與本單元無(wú)關(guān)的知識(shí)并借此對(duì)學(xué)生大加責(zé)難，因?yàn)槟菢幼鰰?huì)使師生之間的感情產(chǎn)生對(duì)立。在組織教學(xué)中，教師要善待學(xué)生質(zhì)疑，不可搪塞或冷處理，要讓學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解，有時(shí)難免有幼稚觀點(diǎn)，教師不要嘲笑，而是耐心引導(dǎo)，肯定點(diǎn)滴見(jiàn)解，必要時(shí)，可參與學(xué)生討論。

　　解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂弊端的方法二

　　1. 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展

　　口語(yǔ)分主動(dòng)口語(yǔ)(active oral speech)和被動(dòng)口語(yǔ)(passive oral speech)。主動(dòng)口語(yǔ)指的是“說(shuō)”，是理解言語(yǔ)的吸收或輸入過(guò)程，屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語(yǔ)言;被動(dòng)口語(yǔ)指的是“聽(tīng)”,是理解言語(yǔ)的吸收或輸入過(guò)程，屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語(yǔ)言。主動(dòng)口語(yǔ)是在被動(dòng)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,它們是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)而形式上截然不同的行為過(guò)程。由于口語(yǔ)能力呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能并逐漸發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力。初始階段的活動(dòng)主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽(tīng)能; 到了高中，學(xué)生大都基本達(dá)到言語(yǔ)形成階段，此時(shí)的口頭表達(dá)則更為重要。學(xué)生的表達(dá)能力形成之后，教師的輸入難度也應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評(píng)價(jià)而言，對(duì)于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達(dá)。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄＃环矫鎸?duì)周?chē)h(huán)境感到陌生和好奇，同時(shí)還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中想說(shuō)而不敢說(shuō)、想說(shuō)好而說(shuō)不好等矛盾心理。此時(shí)此刻，正是師生融洽交流的良好時(shí)機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，鼓勵(lì)他們?cè)摮?ldquo;口”時(shí)就出口，可以盡早擺脫外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語(yǔ)能力的形成。事實(shí)上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運(yùn)用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越多地生成外語(yǔ)時(shí)，他們的口頭表達(dá)對(duì)其他同學(xué)也形成了自然的、可理解的輸入。

　　2. 變換方式，趣化課堂 外語(yǔ)口語(yǔ)不能一聽(tīng)即通，流利說(shuō)話的能力同樣不可能與生俱來(lái)，也很難在教學(xué)中立竿見(jiàn)影、一蹴而就，它需要通過(guò)一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動(dòng)流利的話語(yǔ)。習(xí)得(Acquisition)即無(wú)意中獲得，是口語(yǔ)教學(xué)的核心，它不同于自覺(jué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動(dòng)的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z(yǔ)其中一個(gè)常用的教學(xué)模式是課堂提問(wèn)。提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止; 提出的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問(wèn)、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”、“學(xué)生問(wèn)、教師答”或“討論式問(wèn)答”等模式實(shí)施課堂口語(yǔ)活動(dòng)。譬如在談及未來(lái)生活(Life in the Future)這一話題時(shí)，教師可以采用類(lèi)似以下獨(dú)白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類(lèi)似以上方式，能夠誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和提出問(wèn)題; 中學(xué)教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見(jiàn)解，趣化