高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文
高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文
高校課堂是讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂，那么高效課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文，希望對您有用。
高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文篇一
高效課堂實施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來。而要讓學(xué)生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念到學(xué)會設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)師”，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都要求每一位老師要去面對、要去改變、要去適應(yīng)的問題。 一、老師需要做的
“靈活用方法”是構(gòu)建高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學(xué)尤為重要。我認為，老師可以從以下幾個方面著手：
(一)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
(二)激發(fā)學(xué)生的思考欲望。
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。
三)課堂練習(xí)鞏固拓展。
每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。
二、學(xué)生需要做的
高效課堂的構(gòu)建不僅僅指課堂，應(yīng)該包括三個部分：課前、課堂與課后。
(一)課前，最主要的任務(wù)應(yīng)是預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，以提高對課堂的適應(yīng)能力，加快進入狀態(tài)的進度，從而提高效率。課前預(yù)習(xí)不要求全但要求精，即質(zhì)量高，同時要抓重點，多加思考，避免課堂上死氣沉沉的現(xiàn)象。另外，課前不要進行長時間的劇烈運動，這會使心變得浮躁，會使得進入課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度變慢，直接影響聽講的效果。因此，課間只宜進行適當(dāng)?shù)男菡?/p>
(二)課堂，在上課鈴響時，班干部就應(yīng)當(dāng)維護班級紀律，使同學(xué)們盡快靜下心來積極地進入課堂學(xué)習(xí)。上課時，一方面，同學(xué)們?nèi)褙炞?，思維緊隨老師，充分發(fā)揮主觀能動性，摒棄一切違規(guī)行為，另一方面，要積極發(fā)言，營造活躍的課堂氣氛，這樣情形下，師生的心情就會很愉悅，老師不必花精力去進行組織紀律教育，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)會順利完成，我們也會享受其中。上課自然要有課堂筆記，筆記可以按老師的板書來記，但不可照搬硬抄，要在理解的基礎(chǔ)上去用自己的話總結(jié)，才會在頭腦中有所掌握，也可加強課后的記憶，一舉兩得。
(三)課后的一至三分鐘，一定要及時回想本節(jié)課的內(nèi)容，回憶整理筆記，趁熱打鐵，是記憶的最佳方法。課后的作業(yè)完成也很重要，在完成作業(yè)時要認真，要按老師的要求來完成，因為作業(yè)是對當(dāng)天所學(xué)功課的鞏固過程，也可認為是自我檢查。但不可過分追求速度，要以適當(dāng)?shù)乃俣韧瓿筛哔|(zhì)量的作業(yè)。
高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文篇二
“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革。沒有課堂教學(xué)的改革，課程改革就是一句空話。”這是在教育改革的道路上踐行的教育工作者所熟知的。近三年來，我縣教育由試點實驗到全面鋪開，大力推進課堂教學(xué)改革，努力打造晉北教育強縣已初見成效。投身于課堂改革實踐之中，我更清楚地了解到，高效課堂必須建立在有效教學(xué)的框架之內(nèi)，具體體現(xiàn)六個特征：一是學(xué)生真真切切地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí);二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、多向、互動;三是學(xué)生的主動構(gòu)建有充足的學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障;四是學(xué)生對知識真正的理解;五是關(guān)注學(xué)生對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;六是讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)積極性的情感體驗。為了達到以上六項要求，構(gòu)建高效課堂，必須把握以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié);構(gòu)建合作小組，編制導(dǎo)學(xué)案，重視課后輔導(dǎo)，改進評價機制，這是構(gòu)建高效課堂的具體措施。
一、構(gòu)建合作小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一般情況下，學(xué)生厭學(xué)不只是厭煩學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也會厭煩學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定的，課程標準不會輕易改變，學(xué)習(xí)要求也不會隨意降低，而學(xué)習(xí)方式則是一個活躍的變量，可以因人，因地，因時而異。因此，教師可以學(xué)習(xí)方式為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程倡導(dǎo)構(gòu)建“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。張卓玉廳長在《構(gòu)建教育新模式》一書中指出;“在‘自主、探究、合作’三個詞中，自主為首。由自主才有探究，才有合作。”“學(xué)習(xí)小組是成本最
低、操作最易、效果最好的培養(yǎng)學(xué)生自制能力的途徑。也是可以培養(yǎng)團隊精神和開放精神的„„”小組為學(xué)習(xí)帶來的，是競相參與，競相表達;是思想觀點的碰撞，交流;是相互間是我傾聽，啟迪，欣賞，補充，完善;是不經(jīng)意的幫扶，關(guān)照。因此，小組的合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的合作技能、自尊和成就，更有助于學(xué)生通過合作來提高學(xué)習(xí)效率。
構(gòu)建合作小組時，教師要努力做好以下幾個方面的工作：一是選好學(xué)習(xí)小組長。學(xué)習(xí)小組長需要有一定的組織管理能力，一般小組長由各科學(xué)習(xí)成績較好，愿意為大家服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。二是小組人數(shù)要合理，分工要明確，做到人人有事做，事事有人做。小組一般以5---7人為宜，人數(shù)太多會不利于學(xué)生之間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少則不利于學(xué)生之間的交流和互動。三是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點等的差異進行分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為組間公平競爭打下良好基礎(chǔ)。四是小組成員及其角色應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換和流動，也可以是同一組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按照活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這種角色互動不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以改變學(xué)生在小組中的地位，促進他們的全面發(fā)展。但教師必須對小組成員有充分全面的了解，包括他們在學(xué)習(xí)過程中的情況以及每一點進步都要及時反饋，掌握了這些，更有利于構(gòu)建小組，組際組內(nèi)角色
互換和流動、組合時教師的合理指導(dǎo)和調(diào)配。
在小組合作學(xué)習(xí)時，小組長作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)小組團隊學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)特別重要。開始時，教師就要構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組，深入了解各小組的學(xué)習(xí)情況，注重小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。然后，教師還要給學(xué)生充足的時間明確任務(wù)，引領(lǐng)小組長扮演好兩種角色：一是做好學(xué)習(xí)小組的組織者和引領(lǐng)者，組織組內(nèi)成員進行課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué);二是做好教師的助教，小組長要分層次為小組成員確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，交流學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)目標的達成情況，組織和調(diào)控討論、展示、點評和質(zhì)疑等。
二、編制好導(dǎo)學(xué)案，組織課堂教學(xué)
導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了材料，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂的路線圖。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要重點突出、難易適中，并針對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行分層，切實引導(dǎo)、幫助他們自學(xué)、討論和探究。導(dǎo)學(xué)案首要的任務(wù)是清楚地敘述教學(xué)目標，而不是籠統(tǒng)地抄襲教學(xué)參考書中的“教學(xué)目的”。我們的具體做法是：首先確定編制導(dǎo)學(xué)案人員，讓其提前一周編制一個單元或一個章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案;其次，在教研組內(nèi)集體商討這份導(dǎo)學(xué)案，大家進行補充修改，以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量;最后，由學(xué)科教研組長對其進行檢查審核，并給予建議。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力增加每個學(xué)生有意義的課堂學(xué)習(xí)時間，做到放手但不放任、自主卻不自流，始終堅持“自主學(xué)習(xí)+互動探究+當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，注重“兩個高效”，即每個學(xué)生的高效
和每一分鐘的高效，讓學(xué)生對知識的探究學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，始終處于“放松的警覺狀態(tài)”，最終形成對知識的真正的理解，獲得成功學(xué)習(xí)的積極情感體驗。比如我們學(xué)校的“三段五環(huán)節(jié)”的課改模式是把課堂教學(xué)分為“自主學(xué)習(xí)、展示交流、鞏固提升”三個階段。不同科目按五環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)流程：語文1.預(yù)讀準備，明確目標;2.自主研讀，整體把握;3.精讀探究，合作啟思;4.展示交流，互動提高;5.讀寫運用，全面鞏固。數(shù)學(xué)1.情境引入，明確目標;2.觀察思考，自主探究;3.小組合作，展示質(zhì)疑;4.鞏固提升，拓展運用;5.總結(jié)回顧，評價反思。這五個環(huán)節(jié)的核心理念是“自主、合作、探究、展示”。整個過程關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究能力的提高。展示的過程是自主、合作、探究過程的延伸。
第一階段的“自主學(xué)習(xí)”先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標自學(xué)教材，嘗試解答學(xué)案上的全部知識要點。對于不明白的問題，要做好標識，然后在小組中主動交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要進行巡視調(diào)控，啟迪思路，指導(dǎo)學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第二階段的“展示交流”，教師應(yīng)先讓學(xué)生質(zhì)疑，交流不同看法，在小組內(nèi)討論解決自學(xué)中各自發(fā)現(xiàn)的疑難問題，對于組內(nèi)解決不了的問題，可以在全班交流，請別的小組給予幫助和解答。在學(xué)生互動探究的過程中，教師要以合作者的身份參與到學(xué)生的討論中，并疏通、調(diào)控好課堂，適時進行引導(dǎo)、點撥和評價。如果各小組都沒有疑難問題，教師則應(yīng)提出幾個預(yù)設(shè)好的問題，讓小組的代表發(fā)言，以了解學(xué)生對這些問題的掌握程度。
第三階段的“鞏固提升”是學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容進行充分理解并獲得意義的鞏固機會，讓學(xué)生反思總結(jié)評價本課堂的學(xué)習(xí)成果，會讓他們對所學(xué)知識及其學(xué)習(xí)策略有更加清晰、完整的認識，也會對其今后的學(xué)習(xí)起到鋪墊、激勵和導(dǎo)向作用，還能讓學(xué)生體驗成功的樂趣?；仡櫩偨Y(jié)的方式可以是口頭復(fù)述、書面筆記、可以是師生、生生之間的問答，解釋和交流，還可以是檢測、提問、繪制知識結(jié)構(gòu)圖，等等。如果是檢測習(xí)題要典型，形式要多樣，數(shù)量要適中，還要兼顧不同層次的學(xué)生，合理搭配紙筆測試和表現(xiàn)性評價的題型。
導(dǎo)學(xué)案是師生共同參與，良好互動的載體，它的編寫，我們始終把握：“目標任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題方法化，方法層次化”的原則。
三、重視課后輔導(dǎo)，促進目標達成
作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，讓學(xué)生獲得更多成功的機會。要想使教學(xué)向著既定的目標前進，教師要精心設(shè)置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生認知水平分層設(shè)計、區(qū)分要求，每天單科和各科作業(yè)的總量要控制，并做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和毅力。而反饋指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時掌握學(xué)情，因此，教師要指出學(xué)生的長處和進步，激勵他們努力學(xué)習(xí)，也要有各項具體的改正建議，幫助他們改善學(xué)習(xí)。
四、改進評價機制，提高教學(xué)效果
美國著名心理學(xué)家斯滕伯格早就指出：“人們在有反饋的環(huán)境里學(xué)得最好。”而學(xué)習(xí)效果有時取決于教師所給予的矯正性反饋。因此，注重教師評價和學(xué)生評價，準確及時地反饋指導(dǎo)，對構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。
高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文篇三
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革中的一個亮點。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵之一。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到張揚，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。” 實際上自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”這說明一個人的學(xué)習(xí)力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。愛迪生說過：“合作是成功之母。”美國當(dāng)代教育家埃利斯曾說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”在全縣初中實踐洋思課堂教學(xué)模式中，“先學(xué)”的前提是建立學(xué)習(xí)小組，關(guān)鍵是要注重小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
一、 影響小組合作學(xué)習(xí)的幾個因素
當(dāng)今我縣初中的課堂教學(xué)，由于洋思課堂教學(xué)模式的扎實推進，合作學(xué)習(xí)已引起了絕大多數(shù)老師們的關(guān)注，各班甚至各科也相繼成立了學(xué)習(xí)小組，課堂上也出現(xiàn)了三五成群，你爭我議熱火朝天的景象。但細心觀察，一片喧鬧聲中出現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)被虛化的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在“形似而神不似”的層面上，影響了合作學(xué)習(xí)的效果，使課堂效果大打折扣。概括起來，主要有以下問題應(yīng)引起我們的注意：
1.教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵｡目前我們看到的所謂小組合作學(xué)習(xí),仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的層面上｡大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起,教師布臵一個問題讓學(xué)生分組討論,然后匯報一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)｡這說明,教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì),沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近,不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識,從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)｡
2.教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能｡在小組合作學(xué)習(xí)中,教師是總體設(shè)計師,又是主要組織者｡教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計,從學(xué)生分析､目標設(shè)臵､分組策略､任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計與評估等都要進行全面設(shè)計,同時要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題,讓學(xué)生去搜集資料,提前思考,使學(xué)生對問題有一定的獨立見解｡然而,現(xiàn)實中有相當(dāng)部分教師在實踐操作中顯得很茫然,缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能｡例如有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進行，舍不得放手;有的教師則做“旁觀者”，順馬溜韁;有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與,只要有問題,不管合適與否,就讓學(xué)生合作討論，跑題現(xiàn)象嚴重;有的教師則經(jīng)常采取隨機分組的方法,很少考慮每個小組各成員的學(xué)習(xí)､能力､性別等個體差異的均衡搭配;還有的教師片面追求形式,沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間,學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師就要求結(jié)束等等｡小組合作表面上轟轟烈烈,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,實際上只是東拉西扯,甚至嬉鬧說笑,缺乏實效性｡
3.學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡，造成合作分工失衡現(xiàn)象。我們在課堂上經(jīng)常見到老師“欽點”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼
然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“獨裁者”，有的成了旁觀者，更有學(xué)生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關(guān)之事。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合,相互促進。
4.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧｡在開展小組合作學(xué)習(xí)時,教師沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則,因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作,結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效｡
5.學(xué)生缺乏自制力,不專心,易受干擾｡筆者在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生自制力不強,不專心,注意力不集中,易受干擾,愛做小動作,愛跑題,講一些與主題無關(guān)的話題,或過于喧鬧,影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果｡
6.教師的評價不全面。表現(xiàn)在只注重對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
二、增強小組合作學(xué)習(xí)實效性的策略
看小組合作學(xué)習(xí)是否扎實有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值;二看全體成員是否人人參與;三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提｡組建學(xué)習(xí)小組,教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計,使各個小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競爭｡小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進行,由4-6人組成;分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別､個性特征､才能傾向､學(xué)習(xí)水平､家庭背景､社會背景等方面存在合理差異,以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補｡
2.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標和責(zé)任分工。在合作學(xué)習(xí)中，要使每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報告員等角色，并經(jīng)過一段時間后交換分工。小組長要選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。聯(lián)絡(luò)員要選擇比較靈活，性格外向，善于交際，成績稍差些的同學(xué)擔(dān)任。記錄員要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。報告員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。每個組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實效。
3.培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學(xué)習(xí)目標,需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能｡即:小組成員之間必須相互了解､彼此信任,經(jīng)常進行有效的溝通;成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),而且要為所在小組負責(zé)。