學(xué)生的主動參與興趣關(guān)系到對知識的最終掌握，這是老師的課堂效果的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的興趣和能力，這是老師的責(zé)任也是學(xué)生的期望。那么老師應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的興趣呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

　　要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，就必須精心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生濃厚的興趣，促其產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。

　　例如，在教學(xué)長方形面積的計算時，老師先出示一個長方形。在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)為把邊長為1厘米正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數(shù)。老師為這一舉動叫好。接著再問：“學(xué)校的操場(長方形的)用擺一擺的方法行嗎?簡便嗎?”有的同學(xué)互相看看，“不簡便，很麻煩!”大家的意見很一致。“怎樣做簡便呢?”一石激起千層浪，大家的好奇心一起迸發(fā)出來。此刻，教師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個長方形的游泳池圖，問：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎?”教室里出現(xiàn)短暫的安靜，“不能，絕對不可能。”此時此刻，學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點撥，學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計算方法，而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學(xué)生主動探索

　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然，知識容易遺忘。而給學(xué)生提供豐富的感知素材和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，讓學(xué)生去主動探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　如在學(xué)習(xí)《圓面積的計算方法》時，我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生把學(xué)具圓平均分成若干份，再把它拼成之前學(xué)過的圖形，很多同學(xué)拼成了教材上展示的平行四邊形，推導(dǎo)出圓面積公式。我鼓勵他們另辟蹊徑：能不能拼成別的圖形呢?學(xué)生猶猶豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及時地表揚了他們，在初次成功的興奮中，他們的積極性被調(diào)動起來，經(jīng)過小組合作，在激烈地討論中，利用三角形、梯形也成功地推導(dǎo)出圓面積公式。雖然這節(jié)課沒有時間再去做練習(xí)題，但學(xué)生用自己的頭腦和雙手進行了實驗探索，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的過程，學(xué)會了觀察、思考，從而更好地掌握知識，形成技能，同時也使學(xué)生感受到了成功的喜悅，豈不是更有價值嗎?

　　三、因材施教，提高學(xué)生的參與程度

　　面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目。

　?、佘囌径逊?6噸貨物，運走了1/3，運走了多少噸?

　　②車站堆放一批貨物，運走了1/3，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸?

　?、圮囌径逊乓慌浳?，運走了1/3，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸?

　?、苘囌径逊乓慌浳?，第一次運走了全部的1/2，第二次運走了全部的1/3，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸?

　　在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

　　四、倡導(dǎo)合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過程

　　合作與交往是現(xiàn)代社會的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見;還可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)法在“求異”中再“求佳”。

　　1、在個人操作無法完成時選擇合作學(xué)習(xí)

　　在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。

　　2、在學(xué)生個人探索有困難時選擇合作學(xué)習(xí)

　　由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

　　3、利用意見沖突進行合作學(xué)習(xí)。

　　認知沖突是學(xué)習(xí)動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現(xiàn)一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學(xué)生自覺的針對問題要害進行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。

　　4、在解答開放性問題時選擇合作學(xué)習(xí)

　　“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

　　5、在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處選擇合作學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　總之，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中,自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。