詳細解讀高效課堂與有效課堂
詳細解讀高效課堂與有效課堂
詳細解讀高效課堂與有效課堂
1、從以知識傳授為起點的教育走向問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。這場革命力圖使教育從成人為學生設定的生活回到學生的真實生活，從作為認知結(jié)果的知識體系回到認識起點的問題解決，從過去與未來回到現(xiàn)在。
2、教師只要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中做好鋪墊，精心設計問題，力求問題設計有坡度，有層次感，面向不同水平的學生，使全體同學都能積極主動地投入到思考中，就一定能提高課堂效率。
3、合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>
4、合作需要流程，需要溝通和交流?？茖W的學習流程是實現(xiàn)高效學習的路徑和保障，這種科學合作學習的流程便是“獨學→對學→群學”。
5、從質(zhì)疑入手，以問題為紐帶，引導學生自主探究，讓學生學會學習,成為學習的主人。
6、自主探究到了一定階段，學生對問題有了很強的求知欲和好奇心，并積累了一定的解決問題的知識和方法后，就要適時轉(zhuǎn)入合作學習、合作探究環(huán)節(jié)，畢竟學生不可能通過自學、探究解決所有問題。
7、課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動態(tài)學習——情境交流——自由表達——智慧引領。課堂追求也殊途同歸：先學后教，以學定教。
8、要形成多元化的教學評價觀，關注學生的性格差異、生活經(jīng)驗和認知水平，讓評價更有針對性。
9、新課堂的導入，提倡學生來主持，老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去“燒”。
10、要關注知識的變化，當知識發(fā)生質(zhì)變時就需要交換情境，這就需要導入活動幫助學生理解，因為質(zhì)的變化是個抽象的過程，導入活動必須從學生出發(fā)，從學生的學習行為出發(fā)。
11、課堂結(jié)尾要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界。
12、作業(yè)可從三維進行評價：對基礎知識和基本技能掌握情況的評價，對學生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價，對學生作業(yè)態(tài)度的評價。
13、教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則;用描述式表揚取代評價式表揚;用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。
14、從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學具師生共同準備、學生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學定教，教為學服務”理念的體現(xiàn)。
15、生動有趣的學具能使學生對知識的記憶更加牢固和準確，逼真直觀的學具能使學生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學習氣氛，促成課堂別樣的精彩。
16、新課堂有三個關鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動性、生動性、生成性。“自主學習、合作探究、交流展示、達標測評”是新課堂倡導的教學流程。
17、展示過程的價值在于，教師通過適當?shù)狞c撥誘發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的思考興趣，掀起學生思想感情的波瀾。
18、質(zhì)疑方法訓練的切入點，需要從明顯的疑問點向?qū)ふ译[性的疑問點深入，這樣才能更好地促進學生質(zhì)疑能力和水平的提高。
19、新課程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我們更需要鎖定實踐暴露出來的問題，以問題解決的方式加以消解，需要追問自主學習與自主管理的關聯(lián)，需要建構(gòu)一種科學的合作流程，最終輔助學生形成富有自主性、主動性和創(chuàng)造性的能力。
20、自主學習一般是指個體自覺自動地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程和能力。
21、大凡在促進學生自主能力方面做得比較好的學校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學習上自主，行為上自覺，生活上自理”這一整體目標進行的。
22、“教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這里有一個逐步放手的過程。凡是學生自己能夠?qū)W習掌握的內(nèi)容，教師都不要越俎代庖，要讓學生自己掌握。
23、評價新課堂學生的學習效率有三點參照：學生的自主程度、合作效度與探究深度。
24、教師在課堂合作上應發(fā)揮好“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。
25、分組的原則除了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關鍵的是要做到小組內(nèi)部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
26、學習小組只有在學習過程中充分發(fā)揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探究中實現(xiàn)知識獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。
27、獨學的效果直接影響到對學、群學的質(zhì)量，因為帶入合作學習的問題是否有價值，是否能夠引起共鳴是合作學習的關鍵。
28、只有那些在學生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的探究欲望。
29、面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。
30、課堂文化應該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升。
31、教師應變換角色，蹲下身來跟學生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。
32、課堂導入必須遵循的原則有：鮮明的針對性，巧妙的預設性，較強的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機智的靈活性，生動的趣味性。
33、好的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學生學會歸納，留戀課堂，產(chǎn)生繼續(xù)深挖的欲望。
34、應試是學生現(xiàn)在或?qū)砣松斜仨毦邆涞囊环N特殊能力，我們要抓分數(shù)，但只要不片面抓分數(shù)就不為過。
35、教育，往往是變革年代社會關注的熱點;而課堂，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。