如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　態(tài)度決定一切，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?下面學(xué)習(xí)啦小編分享了如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，希望對(duì)你有幫助。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣也是求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力的提高的內(nèi)在動(dòng)力。興趣既可以激起情感，培養(yǎng)意識(shí)感，也可以喚起學(xué)生某種動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其行為也越明顯。

　　在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量，在某種意義上說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生本身的需要和外部條件的刺激。也就是說(shuō)，有了需要產(chǎn)生，再有外部條件，就可以去行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，要結(jié)合生活與知識(shí)的滲透點(diǎn)。一旦學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用，那自然就能進(jìn)入“想學(xué)——學(xué)會(huì)——更想學(xué)”的良性循環(huán)了。”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦發(fā)揮作用，它就會(huì)給人以能量，對(duì)自己的目標(biāo)產(chǎn)生極大的積極性，使注意集中，思維敏捷，進(jìn)行著持久而頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)。借著心理學(xué)動(dòng)機(jī)原理為依據(jù)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾個(gè)方面就如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度這一問(wèn)題，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

　　一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，培養(yǎng)成就意識(shí)

　　在教學(xué)中,教師幫助學(xué)生制定與選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理看,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)成果已觀念地再現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中,也就是在頭腦中有初步預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,成為進(jìn)而學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,就是圍繞這個(gè)預(yù)期的成果選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)過(guò)程的。許多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,好的學(xué)習(xí)效果開始于清晰表述的目的,然后組織適合于目的的學(xué)習(xí)方法、材料與經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一方面記住所要達(dá)到的目標(biāo),一方面集中力量走好每一步,使學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)部分學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),那些學(xué)生學(xué)習(xí)差的主要原因是,在學(xué)習(xí)每一課書時(shí)心中沒(méi)有一個(gè)明確的目的,別的同學(xué)在讀書,他們也在讀書,別的同學(xué)在寫,他們也在寫,就是不明白為什么讀、為什么寫。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位,教師提一下,他們便動(dòng)一下。如此循環(huán)下去,他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性便被泯滅了.學(xué)習(xí)成績(jī)也就沒(méi)有辦法跟上來(lái)。 在教每課書時(shí),幫助學(xué)生自己主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教師確定教學(xué)目標(biāo)也有幫助的。不過(guò)需根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的目標(biāo)。

　　二、對(duì)學(xué)生一視同仁，激發(fā)學(xué)生的自信心

　　不論是在日常的教學(xué)工作中，與學(xué)生的談話交流中，或只是平日里觀察學(xué)生過(guò)程中，我都發(fā)現(xiàn)在如今的學(xué)生中缺乏自信已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。許多基礎(chǔ)還算不錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)樽孕挪蛔?，缺乏繼續(xù)進(jìn)取勇攀知識(shí)高峰的決心。更多基

　　礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則由于自信心長(zhǎng)期受到壓制，從而失去了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就必須從幫助學(xué)生樹立自信心做起。在教育工作中，老師對(duì)學(xué)生一視同仁非常重要。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)往往用來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通常學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生得到比較多的關(guān)注，而成績(jī)差的卻被冷落到一旁，實(shí)際上，無(wú)論成績(jī)好的、中等的。差的同學(xué)，都或多或少存在著一定的壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一取得好的成績(jī)時(shí)，顯得比較自信，但一遇到波折就情緒低落，他們怕失敗，怕別的同學(xué)超過(guò)自己;成績(jī)中等的想上進(jìn)卻難得如愿，想放棄又于心不甘，總是憂心忡忡;差生對(duì)自己的行為缺乏自制力和約束力，想脫掉后進(jìn)生的帽子，將學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，但常覺(jué)得力不從心，失敗過(guò)多更是缺乏自信，基于這種情況，教師不能僅把目光聚集在部分成績(jī)好的學(xué)生身上，而應(yīng)面向全體學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，無(wú)論哪一層面的學(xué)生，當(dāng)他們感受老師在關(guān)注著他們，并對(duì)他們寄予厚望時(shí)，學(xué)生會(huì)更勤奮，自信心也會(huì)增強(qiáng)，對(duì)于后進(jìn)生，鑒于他們長(zhǎng)期以來(lái)心理處于被壓抑狀態(tài)，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”“你能取得進(jìn)步”等信息，注意到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)他們每一個(gè)細(xì)微的成功，從而幫助他們建立自信心。

　　二、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流使學(xué)生感到利用原有的知識(shí)技能無(wú)法解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，從而逐漸產(chǎn)生解決困惑的心理需求。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，能使學(xué)生在注意力最集中，思維最活潑狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐深刻體會(huì)到，若能充分利用生活事例、故事、新聞和物理實(shí)驗(yàn)等精心擇優(yōu)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，激發(fā)興趣、啟迪思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的功效，將極大提高課堂提問(wèn)的有效性。

　　1、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

　　每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以教學(xué)中既要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境要有直觀性。

　　教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

　　“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效的參與學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極地情感體驗(yàn)，這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)老師的熱愛(ài)。

　　三、要適時(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造成功的滿足感，讓他們保持學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”我在上課時(shí)常編排一些難易程度不同的問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予完成，使他們?cè)谡n堂中常有成功的感覺(jué)，讓他們不怕學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，心中保持著自信。

　　四、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生及時(shí)了悟解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后，學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)努力程度，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。為此，教師應(yīng)盡可能及時(shí)地批改當(dāng)天的作業(yè)或卷子，并盡可能及時(shí)發(fā)還及時(shí)講評(píng)。學(xué)生對(duì)剛做過(guò)的題目往往記憶猶新，并渴望很快了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步就快。也就是說(shuō)，反饋的時(shí)間越短，效果越高，相反，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，進(jìn)步就越慢。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，等級(jí)或分?jǐn)?shù)往往不及恰當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)評(píng)定的效果好，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分或評(píng)定的同時(shí)，給予適當(dāng)?shù)亩淘u(píng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等作出全面的評(píng)定，因此教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果寫一些評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　五、開展競(jìng)賽活動(dòng)，有效利用獎(jiǎng)賞手段

　　競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的成就感會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增加。有效利用獎(jiǎng)賞也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的較好手段，例如在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，老師出幾道有層次性的題目，并說(shuō)明老師當(dāng)場(chǎng)批改，當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，能受到老師當(dāng)場(chǎng)批改的同學(xué)都能較早完成題目。通過(guò)這一活動(dòng)能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，比批評(píng)和處罰更能激發(fā)學(xué)生的積極性。因此開展競(jìng)賽活動(dòng)，再利用獎(jiǎng)賞手段推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為契機(jī)。 而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，以產(chǎn)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)

　　怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的教師，他在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就把一個(gè)全校成績(jī)最差的班級(jí)帶到了全校第二名的好成績(jī)。當(dāng)有人問(wèn)他是怎樣教這些所謂的差生的，這位教師是這樣回答的：“事實(shí)上，我并沒(méi)有做什么特別的補(bǔ)習(xí)，我只是每天上課前對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)‘你們每個(gè)同學(xué)都可以取得好成績(jī)，只要你每天督促自己多做一道題，多背一個(gè)單詞，多考一分。’事實(shí)上，我的學(xué)生們每天就向著這個(gè)小小的目標(biāo)不斷前進(jìn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，成績(jī)自然就上去了。”確實(shí)如此，激勵(lì)孩子其實(shí)很容易，只要適時(shí)鼓勵(lì)孩子，讓孩子產(chǎn)生一種良好的自我感覺(jué)，孩子的自我激勵(lì)也就產(chǎn)生了。

　　綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與否，掌握科學(xué)知識(shí)的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、智力的發(fā)展，與思維、情感、意志的培養(yǎng)是分不開的。因此，我們只有通過(guò)各種有效的途徑充分培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在智力、能力、意志等各方面得到和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活劑是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力因子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦得到培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平定能提高，學(xué)習(xí)效果定會(huì)理想。