最新學習金字塔理論的分析
學習金字塔理論的分析
“學習金字塔(Cone of Learning)”是由美國學者埃德加.戴爾(Edgar Dale)1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔(Learning Pyramid)理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結論與我們的經驗更加貼近一些。下圖是美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔(Learning Pyramid)。
在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
學習金字塔理論課堂實錄
下面，我們結合一個課堂實錄(選自《直擊美國課堂》)來詳細了解一下學習金字塔的應用。
我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學校里已經算初中了。老師講的內容是前歷史時期。
首先，老師給每位學生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。(蕭愚注：親身體驗，動手做能夠記住90%)
在學生們畫畫的時候，我在教室里隨意轉了轉，發(fā)現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，當然，我還發(fā)現了我們中國的兵馬俑模型。(蕭愚注：看展覽能夠記住50%)
畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環(huán)節(jié)——一個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。(蕭愚注：看演示，現場觀摩能夠記住50%)
然后把學生分成5人一個小組，發(fā)給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。(蕭愚注：動手做能夠記住90%)
歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具?它與現在的新技術有什么聯(lián)系?學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。(蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%)最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。
不要以為這節(jié)課就結束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍(蕭愚注：這才是真正的預習)，然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》(可能是講原始人生活的)。顯然，6年級的學生還很調皮，有的學生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發(fā)出陣陣笑聲。(蕭愚注：做報告，給別人講能夠記住90%)(選自《直擊美國課堂》一書，作者：王秋英)
通過這堂課我們可以看到。主動學習是美國課堂的主旋律。
而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。
我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，
當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。
我們看到許多小學生的預習作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學會，如果孩子們預先學會了，還要老師干什么?
真正的預習作業(yè)就像上面這個老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反復地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。
國外的孩子學得輕松，但國外的優(yōu)秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學方式難辭其咎。
其實這節(jié)課更可貴的不僅僅是學習金字塔理論的應用，而是通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。
老師相當于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏覽等等，繼續(xù)關注和探究這段歷史(可惜沒有網頁搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計，估計效果一定不會差)。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。
由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。這理論并不復雜，有興趣的老師，不妨在教學活動中一試。當然，更好的辦法，就是進一步研究并更好掌握“學習金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高學習效率。
學習金字塔理論主要內容
大學時候外教的小組討論。
一些企業(yè)組織了讀書會的形式，頭腦風暴解決問題。
有的企業(yè)也時興“拓展”的團隊培訓。
從“學習型組織”的倡導者《第五項修煉》中了解到，還有實戰(zhàn)模擬商戰(zhàn)游戲。
但這些資訊對于我們都是零散的信息。
美國學者埃德加.戴爾(Edgar Dale)1946年提出了“學習金字塔”(Cone of Learning)的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：
閱讀能夠記住學習內容的10%; 聆聽能夠記住學習內容的20%; 看圖能夠記住30%; 看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%; 參與討論，發(fā)言能夠記住70%; 做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%注：藍色是被動學習，紅色是主動學習;
美國 緬因州National Training Laboratories做過類似的研究，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聆聽掉了個個。認為閱讀比聆聽記住的東西更多。這個結論與我們的經驗更加貼近一些。下面，我們結合一個課堂實錄(選自《直擊美國課堂》)來詳細了解一下學習金字塔的應用。
我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學校里已經算初中了。老師講的內容是前歷史時期。
首先，老師給每位學生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。(蕭愚注：親身體驗，動手做能夠記住90%)
在學生們畫畫的時候，我在教室里隨意轉了轉，發(fā)現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，當然，我還發(fā)現了我們 中國的 兵馬俑模型。(蕭愚注：看展覽能夠記住50%)
畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環(huán)節(jié)——一個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。(蕭愚注：看演示，現場觀摩能夠記住50%)
然后把學生分成5人一個小組，發(fā)給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。(蕭愚注：動手做能夠記住90%)
歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具?它與現在的新技術有什么聯(lián)系?學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。(蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%)最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。
不要以為這節(jié)課就結束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍(蕭愚注：這才是真正的預習)，然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》(可能是講原始人生活的)。顯然，6年級的學生還很調皮，有的學生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發(fā)出陣陣笑聲。(蕭愚注：做報告，給別人講能夠記住90%)
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