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      早發(fā)白帝城教學(xué)反思

      時(shí)間: 慧珍791 分享

      早發(fā)白帝城教學(xué)反思

        教師們剛在教授完《早發(fā)白帝城》這門課程之后會(huì)產(chǎn)生怎么樣的教學(xué)反思與感悟呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思以供大家閱讀。

        《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思(一)

        李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風(fēng),怎樣能讓學(xué)生輕松簡單的理解詩意,體會(huì)意境,是我設(shè)計(jì)這堂課所追求的目標(biāo),我是這樣教學(xué)的。

        一、激趣導(dǎo)入

        低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此,剛一上課,我就說:同學(xué)們,在很久以前,唐朝有一位非常有名的詩人,被人們稱為詩仙,你知道他是誰嗎?學(xué)生回答后,出示李白像,讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作,學(xué)生興趣盎然。接著,我以配樂講故事形式,介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣,為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。

        課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí),備課時(shí),以讀中理解,讀中感悟?yàn)橹埸c(diǎn),課堂預(yù)設(shè)時(shí),我安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):1.出示圖片,激趣導(dǎo)入。2.初讀古詩,整體感知。3.品讀古詩,感悟意境。4.再次朗讀,情感升華。5.鞏固生字,指導(dǎo)書寫。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),生生互學(xué),師生互助,體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念,學(xué)生在一遍遍的朗讀中,領(lǐng)悟了詩的意境,情感得到了升華。

        為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,我先提出學(xué)習(xí)要求,找出詩中的多音字并組詞。學(xué)習(xí)生字時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,口頭組詞,指導(dǎo)記字方法時(shí),教學(xué)生用謎語式巧記生字,如“帝”上頭是立兩頭彎,一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊,工人干勁大。在教學(xué)古詩時(shí),我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生先聽老師讀,再配樂聽讀,為讀課文和理解課文作了鋪墊。

        語文教學(xué)不是為教而教,不是僅僅教完一首詩,就行了,而是讓學(xué)生能夠舉一反三,掌握學(xué)習(xí)的方法,積累更多的知識(shí),所以,課堂上我根據(jù)古詩的情境,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展,發(fā)散學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的語言,夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法,《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,如“飛流直下三千尺,桃花潭水深千尺,危樓高百尺”,讓學(xué)生更深入地了解李白,了解夸張手法的運(yùn)用,讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座,山勢(shì)險(xiǎn)峻,為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。”這句詩,我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),播放有關(guān)這句詩的視頻。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離,最后讓學(xué)生齊讀詩。

        本節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,下課時(shí)已能流利地背誦全詩并熟記生字。

        《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思(二)

        課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。

        (一)以舊知導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

        教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人,學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,對(duì)詩人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思,以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

        (二)形式多樣化,調(diào)動(dòng)全員參與

        1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來。

        2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭,有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。

        3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集李白的詩歌,舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩歌小報(bào)”等等。

        《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思(三)

        《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語言形象,情感歡悅,意韻暢達(dá),描寫了從白帝城到江陵的一路景色,表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意,體會(huì)詩的意境,而又不破壞古詩原有的美感和整體性,是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

        一、入境

        每一首古詩都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境,怎樣讓學(xué)生入情入境,走進(jìn)文本,與時(shí)代對(duì)話,與作者對(duì)話,從而把古詩理解地透徹,讀得有情,進(jìn)而精神愉悅,感情得到熏陶。

        我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩,配樂以故事的形式介紹背景”,這樣,就拉近了學(xué)生和李白的距離,為學(xué)生理解古詩,體悟意境做了很好的鋪墊。

        二、悟情

        “披文以入情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí),我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦,想象詩的畫面,為理解詩意做了很好地鋪墊,雖然學(xué)生說時(shí)只抓住了個(gè)別詞語,說得干澀,但通過我的引導(dǎo),學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著,讓學(xué)生討論交流,從而走進(jìn)文本,走進(jìn)李白,體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí),我也沒有刻意地去解釋字詞,解釋詩意,而是根據(jù)學(xué)生說的,及時(shí)點(diǎn)播,順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”,以選擇的形式理解“還”,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí),教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻,教師再配樂,讓學(xué)生朗讀,學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中,真正走進(jìn)了李白的心境!

        三、遷移

        語文教學(xué)不是為教而教,不是僅僅教完一首詩,一篇文章就行了,而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,掌握學(xué)習(xí)的方法,積累更多的知識(shí)。所以,課堂上我根據(jù)古詩的情境,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,發(fā)散學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,讓學(xué)生更深入地了解李白,了解夸張,也為學(xué)生理解“萬重山”,想象三峽的山一座連一座,瑰麗、險(xiǎn)峻,做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

        總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,如何讓自己的課堂語言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受,這些都是我今后還需努力的方向。

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