學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)
學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí),而且每位同學(xué)都想要提高自己的學(xué)習(xí)效率,想要達(dá)到這個(gè)目的,同學(xué)們首先就要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié),希望對(duì)您有幫助。
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇一
1、要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān),是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素,但是,學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。所以,良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)、集體,對(duì)培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是大有裨益的。
2、應(yīng)建立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo),中期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。任何一種有導(dǎo)向指引功能目標(biāo)的制定和實(shí)施都必須經(jīng)過(guò)激烈的心理沖突。如在制定過(guò)程中不求實(shí)際,為制定目標(biāo)而制定目標(biāo),不但會(huì)喪失目標(biāo)所潛在的驅(qū)動(dòng)力,而且會(huì)挫傷人本身的積極性和熱情。只有通盤考慮,才能制定出適時(shí)的目標(biāo),只有目標(biāo)適時(shí),學(xué)生才會(huì)對(duì)目標(biāo)充滿信心,并能竭盡全力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗,在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程和達(dá)成中感受成功的快感和滿足。從而更進(jìn)一步認(rèn)同目標(biāo),達(dá)到產(chǎn)生使學(xué)習(xí)成為自覺的內(nèi)化行為。
3、應(yīng)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展會(huì)引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣 對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。只有有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)效率,并能在挫折和困難中披荊斬棘,完成學(xué)業(yè),實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)提高,也才會(huì)為今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)性社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
4、應(yīng)激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣
興趣是走向成功的第一步。一個(gè)人要想樂于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo),首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿激情,有濃厚的興趣,并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣,才能端正其態(tài)度。有許多事情,往往要做了之后,嘗到了成功的滋味,才會(huì)體會(huì)到它的意義,才會(huì)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 的方法很多,只要善于啟迪、誘發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸增濃。
5、應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。
意志是自覺地確定目的,根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志往往與一個(gè)人的自覺性緊密相連。堅(jiān)強(qiáng)的意志表現(xiàn)為:遇事有主見,處事能果斷,勇于克服困難,善于約束自己。如果學(xué)生具備良好的意志品質(zhì),將會(huì)努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙,以積極主動(dòng)的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇二
(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性
?、俑邚?qiáng)度態(tài)度難于改變
態(tài)度的強(qiáng)度通常與認(rèn)知的支持直接關(guān)聯(lián)。強(qiáng)度越大,理性的理由也越允分,情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈,因而改變起來(lái)也越困難。
?、诟呦蛑卸葢B(tài)度不易變化
一種態(tài)度的向中度越高,其也就越接近個(gè)人價(jià)值系統(tǒng)的中心,相應(yīng)的認(rèn)知與情感支持也越多,改變起來(lái)也越因難。
③有強(qiáng)烈情緒基礎(chǔ)的態(tài)度不易轉(zhuǎn)變
有強(qiáng)烈情緒背景的態(tài)度,會(huì)存在非常強(qiáng)烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應(yīng),使人有意無(wú)意地拒絕改變自己的態(tài)度。
?、芘c個(gè)人需要關(guān)聯(lián)密切的態(tài)度不易變化
如果一種態(tài)度對(duì)象同個(gè)人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系,則態(tài)度就難于變化。
?、票徽f(shuō)服者的人格。
它包括個(gè)體的可說(shuō)服性、知識(shí)、智力和自尊。
?、潜徽f(shuō)服者的心情。
心情好的人更易于接受他人的說(shuō)服。為了保持自己愉快的心情,心情好的人在爭(zhēng)論出現(xiàn)時(shí)不愿去進(jìn)行較深入的考慮,也不太愿意去追究事情的真正原因,所以易被說(shuō)服。
?、缺徽f(shuō)服者自身的免疫情況。
過(guò)多的預(yù)先說(shuō)服會(huì)使被說(shuō)服者產(chǎn)生免疫力,從而使態(tài)度變化變得困難。
⑸ 個(gè)體差異:
?、僬J(rèn)知需求
高認(rèn)知需求的人對(duì)說(shuō)服往往采取深層的處理方式,他們仔細(xì)分析說(shuō)服情境中的信息,并盡量確定論點(diǎn)的好壞。而低認(rèn)知需求的人往往采取淺層的加工方式,他們只考慮并依賴于偶然的線索和簡(jiǎn)單的規(guī)則,如說(shuō)服者的吸引力或信息的長(zhǎng)度。
?、谧晕覚z控。
高自我檢控的人對(duì)外界的線索敏感,而低自我檢控的人對(duì)自己內(nèi)在的要求更為關(guān)注。
③年齡差異
處在這一階段的人對(duì)他人的說(shuō)服敏感,并且易接受他人的觀點(diǎn)。
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇三
從情感的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情緒反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中具有比認(rèn)知更為重要的地位,因?yàn)椋?dāng)一個(gè)人在自己的心靈中播下了對(duì)某門學(xué)科愛或不愛的“情種”以后,不論客觀上再如何加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知因素的影響,往往仍然堅(jiān)持原有的愛或不愛的心理傾向。
從行為的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的外顯行為。它一方面受認(rèn)知和情感因素的影響,另一方面又將認(rèn)知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來(lái),但是,學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的,因?yàn)檎J(rèn)知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時(shí),常常受客觀條件的制約,如權(quán)威勢(shì)力的干預(yù),學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果,客觀環(huán)境條件的變化等等。
當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后,就不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用一個(gè)“好”或“不好”予以評(píng)價(jià)了,就會(huì)比較科學(xué)地予以評(píng)審和指導(dǎo)。
那么,我們應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生們良好的積極的乃至最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?美國(guó)心理學(xué)家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個(gè)公式:工作成績(jī)=動(dòng)機(jī)能力。如果我們借用這個(gè)公式來(lái)分析學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系,用學(xué)習(xí)個(gè)體在某一階段所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、供給他的學(xué)習(xí)條件、自身的智力和體力、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素代換“能力”,用學(xué)習(xí)態(tài)度代換“動(dòng)機(jī)”(許多心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度是動(dòng)機(jī)的核心因素),那么可以得出如下兩個(gè)結(jié)論:
第一,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度存在相互依賴的關(guān)系。如果相對(duì)穩(wěn)定的“能力”項(xiàng)是個(gè)常數(shù),那么學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。
第二,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。如果在某一學(xué)習(xí)群體中個(gè)體之間的“能力”項(xiàng)的差異很大,那么可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度雖然好而成績(jī)還是上不去的情況。按照上述闡明的標(biāo)準(zhǔn)我們不妨把學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺型、興趣性、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型等四種。但從學(xué)習(xí)策略上來(lái)看,又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來(lái)看,還可以為沖動(dòng)型和踏實(shí)型兩種。請(qǐng)學(xué)習(xí)者不妨“對(duì)號(hào)入座”,借此認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀,找出努力方面。如果我們把學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)心理因素作為標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)習(xí)態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標(biāo)準(zhǔn)之下,那么學(xué)習(xí)態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴(yán)重缺陷型”和“較差型”四類?,F(xiàn)將每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的不同發(fā)展水平進(jìn)行量化,供學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的參考。
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