大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題
大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題
大學(xué)的學(xué)習(xí)既要求掌握比較深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),還要求重視各種能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國大學(xué)生學(xué)習(xí)還是存在不少問題，下面學(xué)習(xí)啦小編分享了大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，供你參考
大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題：自身原因
第一，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。大學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，不管是在一般的大學(xué)，還是在重點(diǎn)大學(xué)，這都是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)一直是有教師牽著學(xué)生的鼻子走，在教師的指導(dǎo)下，“應(yīng)該學(xué)什么”，“不應(yīng)該學(xué)什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學(xué)生沖著考入一所名牌大學(xué)的目標(biāo)，日夜拼搏，努力學(xué)習(xí)。然而進(jìn)入大學(xué)后，更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，沒有了教師和父母的指導(dǎo)，就失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生對(duì)自己的空余時(shí)間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學(xué)生表現(xiàn)為沒有主見，別人考什么證參加什么培訓(xùn)班，在缺乏自己獨(dú)立的思考和判斷下，盲目跟風(fēng);有的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)后，就無所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲;還有的學(xué)生脫離了自身的實(shí)際情況，樹立了大而空的目標(biāo)。這些都是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)。
第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對(duì)自己“為什么要學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因而在學(xué)習(xí)中，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課老師點(diǎn)名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等;平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不加以主動(dòng)
消化，把希望寄托在考前的劃重點(diǎn)、考試作弊上。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分?jǐn)?shù)和考試的結(jié)果，對(duì)自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問。對(duì)待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無所謂的態(tài)度上課。
第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。初高中的學(xué)習(xí)方法是老師手把手地教，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生只需要被動(dòng)地接受，并予以應(yīng)用。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，失去了教師的監(jiān)管和指導(dǎo)，更需要的是一種自覺的精神。有些學(xué)生一下子無所適從了。大學(xué)里的一種普遍的現(xiàn)象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對(duì)積累知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能不能起到一點(diǎn)幫助作用。事實(shí)上，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重獨(dú)立思考和勤于思考的精神。在中國現(xiàn)在的高等教育中，“學(xué)而不思、思而不深”的現(xiàn)象普遍存在?？鬃釉唬?ldquo;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”強(qiáng)調(diào)思考對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。沒有獨(dú)立的思考，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí);要真正的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。但是，還有很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的精神，依然只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。當(dāng)代大學(xué)生在做論文和課題研究時(shí)，絕大多數(shù)都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。
第四，缺乏質(zhì)疑精神。這是中國學(xué)生普遍存在的問題，和國外學(xué)生相比，中國的大學(xué)生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚(yáng)的、教師傳授的，不管對(duì)與錯(cuò)，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識(shí)，也不敢大聲說出來。對(duì)待知識(shí)是知其然而不知其所以然。在大學(xué)校園里，與老師辯論、對(duì)教授上課的內(nèi)容提出質(zhì)疑的現(xiàn)象很少。學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，只懂得接受現(xiàn)有知識(shí)的后果是不利于知識(shí)的創(chuàng)新
大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的原因
一方面，這與大學(xué)生自身的身心發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。大學(xué)生心理發(fā)展?jié)u趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價(jià)值觀還不穩(wěn)定，時(shí)常處于迷茫、波動(dòng)中，一旦身邊缺少了指導(dǎo)和監(jiān)督，就容易懶散，失去對(duì)夢(mèng)想的追求。上大學(xué)前，考大學(xué)一直是學(xué)生追求的目標(biāo)，一旦目標(biāo)完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長，缺乏自我控制和自我監(jiān)督能力，在需要自制力的大學(xué)校園里，很容易迷失自我。
另一方面，這與社會(huì)文化傳統(tǒng)影響有關(guān)。首先是考試制度的不健全。大學(xué)的考試大多是有著平時(shí)不仔細(xì)讀書、考前突擊就能得高分的傳統(tǒng)，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大學(xué)之前的中小學(xué)教育都是灌輸式的教育，不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握好老師所傳授的重點(diǎn)知識(shí)就能應(yīng)付考試。長此以往，學(xué)生很難形成自己獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，這種缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然束縛著學(xué)生，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)無所適從。
大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決辦法
首先，大學(xué)生應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列原因。第一，從觀念上講，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明白關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要問題：“為誰學(xué)”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”，完成自己的角色轉(zhuǎn)變。在新的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的定位，樹立自主學(xué)習(xí)的理念、全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識(shí)”、“能力”與“素質(zhì)”，“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”過渡。第二，對(duì)自己的四年大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃和安排。四年的時(shí)間稍縱即逝，應(yīng)對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的開發(fā)、運(yùn)用和管理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，留給自己更多閱讀、鉆研的時(shí)間，以便擴(kuò)大知識(shí)面、鍛煉自己的思維能力。第三，明確上大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態(tài)度來學(xué)習(xí)。不管專業(yè)是否對(duì)口，不管是不是自己喜歡的專業(yè)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)要培養(yǎng)出興趣。最后，學(xué)生應(yīng)鍛煉獨(dú)立思考的能力，在閱讀書籍、上課時(shí)，嘗試著多問幾個(gè)為什么，不要依賴于書本和老師，對(duì)所學(xué)知識(shí)，不僅要知其然更要知其所以然。
其次，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法不再適應(yīng)大學(xué)的課堂。這樣的方式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，勢(shì)必將學(xué)生帶進(jìn)死胡同。教師在上課時(shí)，可以多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，多鍛煉學(xué)生思考的能力，給予學(xué)生更多的自由思考和表達(dá)的空間。教師可以把本專業(yè)的最新研究動(dòng)向、趨勢(shì)及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的最新知識(shí)能有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和創(chuàng)造能力。
再次，改革課程的設(shè)置。一方面，專業(yè)和課程的設(shè)置要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求;另一方面，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設(shè)置應(yīng)在保持其原有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，多研究和開設(shè)應(yīng)用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)?？梢远嚅_設(shè)與專業(yè)相關(guān)的選修課，擴(kuò)大學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。
最后，改變現(xiàn)有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學(xué)生理論知識(shí)的獲取量，不太重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力及其知識(shí)的擴(kuò)展能力的提高。大學(xué)的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的識(shí)記。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高?？梢圆扇〈胧﹣砀淖儗W(xué)校的考核方式，將紙筆測(cè)驗(yàn)、訪談法、問卷法相結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力的考核力度。
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