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      論如何自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方法

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      論如何自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方法

        自主學(xué)習(xí)的方法有哪些?“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念,是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的自主學(xué)習(xí)的方法的資料,希望可以幫到你!

        自主學(xué)習(xí)的方法

        1. 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

        自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有許多種,可按時(shí)間、學(xué)科、目標(biāo)等分,也得有隨想、預(yù)計(jì)、應(yīng)變等備選方案。計(jì)劃并非必須寫(xiě)在紙上,有時(shí)只需要心中有數(shù)即可。比如,每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo),每節(jié)課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么,每個(gè)小組要對(duì)成員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵(lì)。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感到這是一件很有趣味的事情,而且是很容易做到的事情。

        2. 加強(qiáng)時(shí)間管理

        沒(méi)有學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的自我觀察、自我審視和自我評(píng)價(jià),沒(méi)有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強(qiáng)化,就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時(shí)間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”,是懶漢放羊式的漫無(wú)邊際,有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時(shí)間管理,需要有計(jì)劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實(shí)為宗旨,達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂(lè)的理想狀態(tài)。

        3. 整合利用資源

        網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識(shí)積淀,還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”,以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫(huà)圓,能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識(shí)。比如,請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算有幾種方法?有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算全部歸類(lèi)弄清楚了。這就是找到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn),以自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為半徑,將知識(shí)系統(tǒng)化。

        4. 重視反饋信息

        自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目標(biāo)的自由學(xué)習(xí),它需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與方向的修正,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題交流研討,能夠自評(píng)學(xué)習(xí)效果,學(xué)會(huì)反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣,可同學(xué)之間互相監(jiān)控,也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測(cè)評(píng),還可對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走,要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把自己的特長(zhǎng)展示給同伴以得到贊賞,嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評(píng)價(jià)的權(quán)利,讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)老師的教學(xué)作出評(píng)價(jià),再用這種評(píng)價(jià)完善自己。

        5. 養(yǎng)成良好習(xí)慣

        播下一個(gè)行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。這充分說(shuō)明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有:做事有主見(jiàn),學(xué)習(xí)講方法;珍惜時(shí)間,擅長(zhǎng)統(tǒng)籌安排;主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手;會(huì)搜集和處理信息,善于交流與合作;能自覺(jué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)習(xí)活動(dòng),自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境,等等。

        6.堅(jiān)持學(xué)以致用

        課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深,學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸,學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”,就會(huì)“被動(dòng)接受、難以消化、無(wú)動(dòng)于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”,而不是“學(xué)以備用”,如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空,甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝,讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景,體會(huì)不到應(yīng)用的樂(lè)趣,更無(wú)法在應(yīng)用過(guò)程中探索學(xué)習(xí),所以,真知就無(wú)法從實(shí)踐中產(chǎn)生?!耙髢和诮裉炀瓦^(guò)著豐富的精神生活,而不只是為明天掌握知識(shí)做準(zhǔn)備”,教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言,其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

        自主學(xué)習(xí)的策略

        1. 創(chuàng)設(shè)合作情境

        自主容易合作難&mdash;&mdash;難!恰恰顯示出合作的價(jià)值?!白灾鳌迸c“合作”就像兩個(gè)半球,結(jié)合起來(lái),才能更好地滾動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境的首選做法是變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對(duì)臉坐”。這樣能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ),提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在問(wèn)題討論時(shí),小組各個(gè)成員都要獨(dú)立思考,積極發(fā)言,共同探討,互相合作,每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長(zhǎng)和“發(fā)言人”。新課程教材為自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái),其中包括探索發(fā)現(xiàn)、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、資料卡片、科學(xué)史話、思考與交流等,要充分利用好這些多樣化的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、合作交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        2. 小組科學(xué)搭配

        小組成員分ABC三層,AA、BB、CC分別結(jié)對(duì)子,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)。以班級(jí)管理為例:小組同學(xué)根據(jù)菜單上的任務(wù),結(jié)合自己的喜好,自由選擇自己的工作任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中優(yōu)秀的同學(xué)一定要讓平常內(nèi)向的同學(xué)先選擇,這既是發(fā)揚(yáng)紳士風(fēng)度,又是彌補(bǔ)公平。要讓每個(gè)同學(xué)都有職務(wù),而且都是自愿承擔(dān)的,讓學(xué)生感覺(jué)到履行職責(zé)是件很神圣的事情。為了推動(dòng)學(xué)生人人都能自主,評(píng)價(jià)機(jī)制必不能少。這個(gè)評(píng)價(jià)一定要采用“捆綁式”,一損俱損,一榮俱榮。我們的每個(gè)小組根據(jù)《前景學(xué)校&times;班&times;學(xué)科學(xué)習(xí)法》建立了《&times;小組自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法》,小組人員在制定時(shí)集思廣益,在共同約定后簽字生效,并把《評(píng)價(jià)辦法》貼到每個(gè)組的組牌上,放在小組中間,每組選出“自主學(xué)習(xí)監(jiān)督組長(zhǎng)”,組長(zhǎng)在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)段中提醒、監(jiān)督并反饋。而小組之間也在每天、每周用表格評(píng)比。

        3. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

        自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無(wú)目的,信馬由韁。因此,明確學(xué)生任務(wù),讓學(xué)生知道什么時(shí)間該學(xué)什么,學(xué)一門(mén)知識(shí)該怎樣去學(xué)、學(xué)到什么程度,這非常重要。教學(xué)中,我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標(biāo),而這個(gè)目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定必須達(dá)到的,而是由學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的,學(xué)什么,學(xué)到什么程度由學(xué)生自己來(lái)確定,從而使不同層次的學(xué)生都能提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確了奮斗的方向也就減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性。

        4. 利用問(wèn)題導(dǎo)航

        思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,課堂上要想讓學(xué)生思考,必先讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題越多,好奇心越強(qiáng),興趣越濃,注意力就越集中,思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為綱,提綱挈領(lǐng),主線貫穿。很多概念的學(xué)習(xí)都可按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的章法舉綱張目。因此,我們要給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),這樣才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷去挖掘、探索。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》,抓住一個(gè)“怪”字,一切問(wèn)題迎刃而解。

        5. 及時(shí)總結(jié)整理

        好記性不如爛筆頭。每堂課都要讓學(xué)生自己去小結(jié),這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下課前讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案,和小組對(duì)子間說(shuō)一說(shuō)我本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么,是怎樣學(xué)會(huì)的;我是否達(dá)到了自定的目標(biāo),若沒(méi)達(dá)到是什么原因,可有什么改進(jìn)的辦法。這樣讓學(xué)生自己理清知識(shí)脈絡(luò),納入認(rèn)知系統(tǒng),提高自學(xué)能力??偨Y(jié)整理時(shí),如果能用“綱要信號(hào)圖示法”,做到化繁為簡(jiǎn)、一目了然最好。

        6. 樹(shù)立自主榜樣

        榜樣的力量是巨大的,尤其是身邊的、可望又可及的榜樣更值得學(xué)習(xí)。“借助榜樣,發(fā)展榜樣”便成了我們從班級(jí)到年級(jí),再到學(xué)校每周、每月必干的“大活兒”。我們?cè)诿總€(gè)班的每個(gè)小組里都設(shè)立了“我最自主”獎(jiǎng)項(xiàng),并把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)延伸到班里、年級(jí)組里和學(xué)校里。每周每組評(píng)出一名,張榜到班里,每月每班數(shù)名,張榜到學(xué)校里。然后從班主任到年級(jí)主任再到校長(zhǎng),每到張榜時(shí)便對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行隆重的表?yè)P(yáng)儀式,讓會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)在這一時(shí)刻成為最了不起的焦點(diǎn),更讓大多數(shù)想成為焦點(diǎn)的同學(xué)點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情,激起自主學(xué)習(xí)的欲望。

        7. 激勵(lì)不忘懲戒

        激勵(lì)固然重要,懲戒也不可少。利用自我懲戒方式,讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持的好品質(zhì)。小組同學(xué)領(lǐng)受了任務(wù)就一定要對(duì)自己負(fù)責(zé)。要自己給自己設(shè)定底線,也就是如果沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)自己怎么懲戒自己。我們不選擇暴力行為,只是讓學(xué)生選擇為班級(jí)服務(wù)的方式。可以是寫(xiě)反思(變相學(xué)語(yǔ)文),也可以為小組同學(xué)講一個(gè)故事,一定是有教育意義的,還可以給同學(xué)講講名人通過(guò)努力成功的故事&hellip;&hellip;學(xué)生一定要通過(guò)這種方式告訴自己要堅(jiān)持下來(lái),而且自己的堅(jiān)持也能讓自己的小組同學(xué)更加優(yōu)秀。其實(shí)這個(gè)也是小組同學(xué)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的行為方式。

        8. 集體商定班規(guī)

        制定班級(jí)公約可由全體學(xué)生商討制定,把學(xué)校、班級(jí)常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為他們自身進(jìn)取的需要,以激發(fā)他們自主參與班級(jí)管理的積極性。班級(jí)采用每天自評(píng)、每周小組評(píng)、每月班評(píng),每期總評(píng)的辦法,把整個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程變成一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷達(dá)成小目標(biāo)的過(guò)程,引導(dǎo)他們一步步邁向總目標(biāo)。同時(shí),民主選舉班干部。班委們職責(zé)明確,各司其職,分工合作,廢除班干部終身制,每周由全班同學(xué)對(duì)班干部的履職情況進(jìn)行評(píng)議,讓更多的同學(xué)有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。這種促成學(xué)生自主發(fā)展的德育模式,即把教育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理,自主參與各項(xiàng)德育活動(dòng),在參與中自我體驗(yàn)和感悟,在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

        9. 施行民主管理

        為自己領(lǐng)受的任務(wù)制定相應(yīng)的“法規(guī)”,學(xué)生就會(huì)根據(jù)領(lǐng)受的任務(wù)結(jié)合班級(jí)日常行為規(guī)范自想辦法。如果是紀(jì)律問(wèn)題就要想出相應(yīng)的矯正行為,如果是衛(wèi)生方面,就要想到打掃到什么程度才算合格。班內(nèi)的“法規(guī)”一定要具體,可操作性強(qiáng),學(xué)生看了一目了然。這里面也包括檢查的時(shí)間、監(jiān)督的范圍。最后全體投票成立一個(gè)仲裁委員會(huì),讓有威望的同學(xué)主持公道,大家會(huì)心服口服。在班級(jí)學(xué)生互相監(jiān)督的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,出了問(wèn)題一定要有人解決,仲裁委員會(huì)就會(huì)通過(guò)“學(xué)生自己調(diào)解解決”的方式,分析原因,調(diào)查取證,最后自主解決問(wèn)題,不用老師插手。

        自主學(xué)習(xí)的方法包括的方面

        一、問(wèn)題的提出

        1、從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看。20世紀(jì)90年代以來(lái),社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)??沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略,要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力,具有自主獲取新知識(shí)的能力。

        2、從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此,研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí),完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,教師牽得比較多,學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師不敢多指導(dǎo)。因而,如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

        4、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校開(kāi)展立項(xiàng)課題《自主創(chuàng)新教育》研究三年來(lái),營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境,引發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果,加強(qiáng)課題銜接,故提出本課題的研究。

        二、課題的界定

        “自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念,是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。

        “指導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng),它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

        “策略”,指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

        本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

        三、課題研究的目標(biāo)

        1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo),形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

        2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

        四、主要理論依據(jù)及假設(shè)

        (一)理論依據(jù)

        1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為,人的活動(dòng),即主體活動(dòng),是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對(duì)象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng),才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用,才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí),并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。 2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦,在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活,接受不同的文化熏陶,產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

        (二)理論假設(shè)

        通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我,并有意識(shí)地調(diào)整自我;提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì),幫助小學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力,使小學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值,釋放出自身的生命潛能,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

        1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育自身發(fā)展的需要,更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

        2、學(xué)?!蹲灾鲃?chuàng)新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。因此,本課題的研究有良好的學(xué)校基礎(chǔ)。

        3、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀,他們有較強(qiáng)的教育科研能力,又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        六、研究?jī)?nèi)容

        1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

        2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

        七、實(shí)施思路、操作原則及研究方法

        1、實(shí)施思路

        該課題作為統(tǒng)領(lǐng)輔導(dǎo)區(qū)的總課題,教師人人參與研究。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征,分低、中、高三個(gè)梯度,中心以教研組為單位,村校以校為單位進(jìn)行探索。同時(shí)要突出研究重點(diǎn),抓住語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門(mén)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行攻關(guān)。具體實(shí)施時(shí),首先從更新教師的教育觀念入手,增強(qiáng)教師向會(huì)指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識(shí);其次,把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi),并做到緊密聯(lián)系課外。

        2、操作原則

        為保證該研究的順利進(jìn)行,必須遵循以下原則:

        (1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容,創(chuàng)造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

        (2)差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件差異,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教,使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

        (3)師生合作原則。

        教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此,現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

        (4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體,使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

        (5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作,把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展,提出改進(jìn)的方案,應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中,教師要具備反思的意識(shí),不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

        3、研究方法

        本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

        (1)行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃,研究中實(shí)踐計(jì)劃,觀察學(xué)生反應(yīng),研究后觀察效果,反思教學(xué)活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短,范圍可大可小,研究人員可以是個(gè)人,也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

        (2)案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例,進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

        (3)經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料,篩選有用的,剔除無(wú)用的。

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