怎樣培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣
怎樣培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣
隨著新課改在課堂上的深入展開，學生課前預(yù)習質(zhì)量的好壞成為提高課堂授課效果，是高效課堂名副其實的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。怎么培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣呢?下面學習啦小編分享了培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣的方法，供你參考。
培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣方法
首先，要讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，必須讓學生明白預(yù)習的重要性。當然，空洞的理論是很難得到學生的認可的，他們只有通過自己的親身感知才會認可你的想法。于是，我通過仔細調(diào)查，尋找課前主動預(yù)習、成績又突出的同學，讓他們做榜樣。讓這些同學談心得，談體會，從而激發(fā)其他同學課前預(yù)習的積極性和主動性，使他們?nèi)菀讕е淇斓男那橥度氲秸n前預(yù)習之中。
其次，加強對學生課前預(yù)習的檢查和督促，是促使學生養(yǎng)成自覺預(yù)習習慣的關(guān)鍵一環(huán)。小學生的最大特點就是興趣容易產(chǎn)生，但持續(xù)時間比較短。學生對課前預(yù)習的興趣，隨著體驗次數(shù)的增多，新鮮感會逐漸降低，如果教師不采取措施強化學生的興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)變成一種習慣，久而久之學生就會對課前預(yù)習失去興趣，甚至厭煩。因此，在每節(jié)課上，我總是適當設(shè)置一些環(huán)節(jié)，檢測學生的預(yù)習情況，對課前預(yù)習做的較好的同學給予及時的表揚和鼓勵，讓這些同學體驗到預(yù)習的成就感，在班內(nèi)形成“我預(yù)習，我快樂，我受益”的良好風氣。
第三，及時對學生進行預(yù)習方法上的指導(dǎo)。經(jīng)問卷調(diào)查和觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學生課前預(yù)習只是流于形式，純屬應(yīng)付，不少同學認為把本節(jié)內(nèi)容看一遍就是預(yù)習。其實這種想法是錯誤的，也是消極的。課前預(yù)習不僅僅是看一遍，更重要的是總結(jié)本節(jié)教材的主要問題、重點、難點，閱讀之后把自己心中的困惑和理解可以簡單的在書中做批注等等。總之，在安排課前預(yù)習任務(wù)時，要具體明確，使學生明白，怎樣做，做什么，這樣學生預(yù)習起來，就會得心應(yīng)手。當然，一開始，我們會覺得比較麻煩，但是一旦學生養(yǎng)成習慣，我的麻煩也就結(jié)束，此時，學生自覺學習的習慣也就養(yǎng)成。
培養(yǎng)學生學習習慣重要性
第一：預(yù)習提高了學生的自學能力。
葉圣陶先生曾對預(yù)習做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應(yīng)取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預(yù)習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力;預(yù)習更是學生在教師指導(dǎo)下有目的的自學活動。因此可以說，預(yù)習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導(dǎo)下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱?？梢姡@一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。
第二：預(yù)習提高了課堂學習效率。
一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預(yù)習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，很多教學內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預(yù)習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預(yù)習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。學生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預(yù)習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預(yù)習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。
第三：預(yù)習把課堂探究引向深入。
自主、合作、探究是新課標倡導(dǎo)的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預(yù)習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。例如教學《三借芭蕉扇》一課時，因為課前讓學生預(yù)習了課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的過程。在課堂交流中，學生就對是“三借”提出了疑問，認為按書上的描寫，應(yīng)該是四借，第一次沒借到;第二次變作小蟲子鉆進鐵扇公主肚中;逼著她把扇子拿出來;第四次變成牛魔王騙取了芭蕉扇;第四次是帶領(lǐng)眾神去硬奪了芭蕉扇。另外還有同學對課題中的“借”提出了質(zhì)疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用計謀騙來的，第四次分明就是搶來的，怎么能用“借”呢?這樣有深度有價值的問題如果沒有課前充分的預(yù)習，哪來課堂上精彩的辯論?哪能明白作者用“借”的獨具匠心?哪能引發(fā)學生爭先閱讀原著的熱情?總之,預(yù)習是一個重要的學習方法,是一種良好的學習習慣,也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習能有效地提高學習效果，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，特別是對可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預(yù)習習慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。
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