小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣
語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，供你參考。
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
一讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。
二查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應(yīng)提醒學(xué)生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料或者請教老師。
三畫。畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說說自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學(xué)生喜好而定)勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點(diǎn)詞“杰出”“愛國”的下面用“△”標(biāo)出。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。
四問。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯誤的認(rèn)識，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應(yīng)該對他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚(yáng)，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素
1、教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識并不真正清楚,以及學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度,使得教師對“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對性差;在過程中也缺乏檢查指導(dǎo);在事后對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視,督促落實(shí)的方法也不到位。
2、學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時存在一定程度的隨意性。我曾經(jīng)在一個小學(xué)四年級的班上做過調(diào)查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有8人，僅占全班人數(shù)的17。8%。大多數(shù)同學(xué)即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價(jià)值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。
在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，使預(yù)習(xí)流于形式。
3、家長重視不夠。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。
4、客觀環(huán)境不利。學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學(xué)生課外作業(yè)過多，且都有硬指標(biāo)，使學(xué)生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)成了說起來重要做起來不要的軟任務(wù)。二是當(dāng)今社會不讀書的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學(xué)生愛玩的天性，都擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。
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