小學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)會預(yù)習(xí)
小學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)會預(yù)習(xí)
很多人會問：小學(xué)的知識那么簡單，小學(xué)生需要預(yù)習(xí)嗎?其實從小養(yǎng)成小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是很有必要的。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，希望可以幫到你!
小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)內(nèi)容一：覽
每個課程和上次的課程都是有關(guān)聯(lián)的，通過預(yù)習(xí)找出自己對于舊知識掌握得不好的地方。
并且翻閱和補(bǔ)習(xí)，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。
在閱讀新教材過程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，要預(yù)先做好記錄，以便在老師講課的時候能夠準(zhǔn)確地記錄好知識點。
預(yù)習(xí)內(nèi)容二：讀
無論是語文課文、英語詞句、數(shù)學(xué)概念，一定要大聲朗讀出來。
在朗誦的期間思考問題，朗讀比心里的默讀更能強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。
邊讀邊找文章的要點：如一些描寫手法、難懂的知識、文字、概念，加以標(biāo)注，初步的了解作者的寫作情感。
預(yù)習(xí)內(nèi)容三：想
預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，想是很重要的。
讀課文的時候要想，多想想文章的中心思想，文章的一些深刻的含義。
聯(lián)系舊知識，思考新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助理解新知識。
還可以適當(dāng)?shù)目纯次恼潞竺娴囊恍┧伎碱}，思考題往往體現(xiàn)了作者的思路，可以幫助發(fā)現(xiàn)新課中的重要知識點，對于學(xué)習(xí)是有幫助的。
預(yù)習(xí)內(nèi)容四：查
面對預(yù)習(xí)中不熟悉的生字新詞，建議孩子們要隨時拿起自己的字典進(jìn)行查閱，包括字詞、概念的讀音、用法、意義等。
通過不斷的查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)工具，可以幫助掃除閱讀的障礙，也能培養(yǎng)自己獨立解決問題的思維。
在查閱的過程當(dāng)中如果碰到一些典故的話，可以選擇記錄下來，這樣就可以豐富自己的知識面了。
預(yù)習(xí)內(nèi)容五：摘
一篇新的文章有很多值得記憶的語句、典故、技巧，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把一些自己認(rèn)為好的詞語、句子，進(jìn)行摘錄下來。
所謂“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄好句子，能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的判斷能力，這一點是非常重要的。
小學(xué)生預(yù)習(xí)的好處
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。
小學(xué)生要學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)
第一，要有學(xué)習(xí)的自信心。
樹立自信心，首先要樹立學(xué)習(xí)不難的思想。識字不難，閱讀不難，說話寫作不難!開始有點難，學(xué)學(xué)就不難!越學(xué)越不難!我與別人比，學(xué)得慢些，但我比他多花點工夫，趕上他也不難!
樹立自信心，在學(xué)習(xí)中要不斷顯示“我能行!”“我能行!”就是相信自己有能力，有本事做好!在學(xué)習(xí)中不斷顯示“我能行!”，就是不斷提高學(xué)習(xí)的信心。我能夠?qū)懞米?我能夠讀好書!我能夠?qū)懞梦?……總之，我能行!
做完作業(yè)，主動給同學(xué)，或家長，或老師看，這實際上就是說：“瞧，我多行!”
自己寫了一句話、一個片段、一篇文章……主動念給別人聽，這實際上就是說：“瞧，我多行!”
自己看了一個精彩的故事，主動講給大家聽，把大家的注意力都吸引過來，這行動也是在說：“瞧，我多行!”
樹立自信心要多和自己比，少和別人比。只要自己比原先有進(jìn)步，學(xué)習(xí)就會更有勁頭。昨天記住一個字，今天能記住兩個字，這就是進(jìn)步!昨天不敢講話，今天舉手發(fā)言了，這也是進(jìn)步!昨天10道題，對了一道，今天對了兩道，進(jìn)步了!
樹立自信心要簡化知識，從模仿開始!先學(xué)著做，模仿多了，想有所變化，有所創(chuàng)造，那就會學(xué)了。
“成功是最好的動力。”天天都有成功的，天天都企盼獲得更多、更大的成功，還愁學(xué)不好嗎?
第二，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，如：集中精力，專心致志聽講的習(xí)慣。上課思想集中，專心聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。在傾聽過程中捕捉對自己有用的信息，邊聽邊思考。
養(yǎng)成對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如遇到不認(rèn)識的字查字典，不會寫的請教別人，對什么都要問個為什么，都想搞清楚，不管別人在講什么，自己都想聽聽，遇到好詞佳句就背一背、寫一寫、用一用等。
養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，隨時記錄下自己的所見、所聞、所做、所想，積累生活素材、促進(jìn)思維、認(rèn)識能力等的發(fā)展，用涓涓細(xì)流匯成川流不息的寫作之源。
養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。應(yīng)每天瀏覽當(dāng)天的報紙和近期書刊，收藏并與人交流圖書資料。
養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。用適合自己的方式寫讀書筆記，獲得的知識、受到的啟發(fā)、印象深刻的人和事、精彩的句子或片段、表達(dá)的技巧與方法等。
養(yǎng)成認(rèn)真思考，積極發(fā)言的習(xí)慣。根據(jù)別人的問題，想好后有條有理地敘述，語言簡明扼要，口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方。
養(yǎng)成按規(guī)定的要求和時間完成課內(nèi)外作業(yè)的習(xí)慣，并做到書寫工整、字跡清楚，做完后自己檢查修改。
養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，定期復(fù)習(xí)、整理、歸納等的習(xí)慣。充分預(yù)習(xí)，聽講才會有的放矢;復(fù)習(xí)鞏固能溫故而知新。
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