初一語文《散步》教案設(shè)計(2)
《散步》語文教案二
教學(xué)目標(biāo):
1.品味文章語言表達(dá)上“舉輕若重”的特點(diǎn)。以詞語的選用與句式結(jié)構(gòu)兩方面)
2.感受文章字里行間的親情與責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn):
品味文章語言“舉輕若重”的特點(diǎn)。
小組活動時,尋找典型詞句,體會“舉輕若重”的特點(diǎn)和表達(dá)作用。
教學(xué)設(shè)計:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.回憶生活,引入學(xué)習(xí)。
出示問題:你們一家人一起散步會發(fā)生些什么事情?
請兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷,與大家交流。
(新知識的學(xué)習(xí)是在原有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力,希望給新知的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景,以達(dá)到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。)
2.朗讀課文,整體感知。
出示要求:輕聲地朗讀課文,熟悉課文的內(nèi)容。
檢查閱讀效果:
A. 散步的人有哪些?
B.散步的季節(jié)呢?
C. 散步的地點(diǎn)?
D.散步中發(fā)生了什么事情?
E.結(jié)果如何?
(問題宜簡單,學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些,也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離,為下一步的學(xué)習(xí)活動提供一個共同的平臺。)
3.交流感受,把握作者的感情。
出示問題:讀了這篇文章,你從中感受到什么?
請幾位同學(xué)談?wù)剛€人的感受。
肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。
(這問題比較寬泛,目的是希望學(xué)生能注童個體的體驗(yàn)。)
進(jìn)一步研究文本:作者表達(dá)的感情是什么?
(回到文本研究,文本本身始終是研究的主要對象,這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點(diǎn)的思維起點(diǎn))
總結(jié):散步是日常生活,既輕松又微不足道的一件事,在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責(zé)任的重大,領(lǐng)悟到家庭、社會乃至整個世界的內(nèi)涵。(總結(jié)可以請學(xué)生做。)
二、師生合作,初步發(fā)現(xiàn)
1.朗讀第一、二兩節(jié),師生共同探討。
朗讀前提出要求:注意,文章中哪些詞語或句式很“特別”。
學(xué)習(xí)第一節(jié):以學(xué)生平常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。
通常習(xí)慣的表達(dá)有:
我們一家四個人在田野上散步。
我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。
……
歸納比較結(jié)果:文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味,鄭重其事地推出一個一個鏡頭。
(進(jìn)一步朗讀并感受課文語言,切入到本課主要目標(biāo)——語言的探究,通過比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。)
學(xué)習(xí)第二節(jié):自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。
句子:她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。詞語:信服
(學(xué)生通過自己的探究,會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺,更深入地把握作者把小事情寫得很重,寫得意義不凡。)
2.學(xué)生歸納本文語言的主要特點(diǎn)。
作者用心選用句式與詞語,整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺,使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要,它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識。)
三、小組合作學(xué)習(xí),自主探究
1.小組學(xué)習(xí),圈畫交流。
出示要求:在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語,進(jìn)一步探究語言。
(小組活動,全員參與,教師適當(dāng)幫助有疑問的小組,到一定時候教師要提醒小組及時總結(jié),準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分,分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討,這樣有利于深入推敲每一部分文字。)
2.班級交流,共享發(fā)現(xiàn)。
每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞語。
可能有的句子與詞語:
前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
我的母親老了,……在外面,她總是聽我的。
我的母親雖然高大……就是整個世界。
太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)
教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)。
(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣,把學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。)
四、拓展:強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)
1.調(diào)用積累,向課外拓展。
交流明確:
(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學(xué)生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當(dāng)引導(dǎo):如“免受鯊魚之吻”。
(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默,如“扛著一支鉛筆”,“學(xué)生周末大逃亡”。
(3)分場合與對象,輕重得體,例如北京申奧時何振梁的一席話:“無論你們今天做出什么樣的選擇,都將創(chuàng)造歷史,但是只有一種決定能改變歷史。你們今天這個決定將通過運(yùn)動促進(jìn)世界和中國的友誼,從而使全人類受益
2.與作者原文比較,推進(jìn)研究。
文章選進(jìn)教材時刪了三處文字,出示這三句話,討論編者刪改的意圖,并且評價刪改的效果。
(教學(xué)中,討論編者的刪改意圖相對于初一的學(xué)生有一定難度,可以先請學(xué)生評價刪改的效果,再揣摩編者的意圖。)
(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見,養(yǎng)成平等審視的意識,作者、編者與我們是同等的,每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn),都可以充分發(fā)表自己的意見,只要合理、能說得通就可以。)
3.總結(jié)
無論是舉輕若重還是舉重若輕,關(guān)鍵要注意場合,把握分寸,得體是前提,在這個基礎(chǔ)上,再追求個性化的表達(dá),形成自己的特色甚至是風(fēng)格。
(學(xué)語文,更應(yīng)該用語文。用中才會思學(xué),學(xué)也才會其樂無窮。)
五、比較:驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。
自讀(金黃的大斗笠),比較兩篇文章語言的特點(diǎn),并研究造成兩文語言風(fēng)格截然不同的原因。
(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界,語言是活潑潑的。
(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法,(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同,表達(dá)的感情也相距甚遠(yuǎn),兩篇文章的語言風(fēng)格也就各有千秋,這兩篇文章作為一組教學(xué)材料,比較它們的語言風(fēng)格,是一個很好的學(xué)習(xí)角度。當(dāng)然,教學(xué)中不要趕進(jìn)度,來不及1課時完成,可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后,作為一次研究性的作業(yè).讓學(xué)生獨(dú)立完成,教師批改后進(jìn)行適當(dāng)評講就可以了。)
六、布置作業(yè)
假設(shè)你是文章中的“我的兒子”,寫一寫這件事情,感受語言的另一種魔力。
(實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑,讀與寫的有機(jī)結(jié)合會相得益彰,事半功倍。)
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