大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文

　　在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的方法有什么呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文，供你參考。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文篇一

　　一、二語習(xí)得視閾下社會文化理論與語言教學(xué)的關(guān)系

　　社會文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，根據(jù)自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目標(biāo)來建構(gòu)其所參與的社會活動的意義，即學(xué)習(xí)者自身共同建造任務(wù)，所以，我們應(yīng)該對第二語言學(xué)習(xí)者達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的整個(gè)過程予以探究。社會文化理論還指出，第二語言的習(xí)得過程不僅是獲取信息及了解知識，還應(yīng)考慮到社會活動的參與，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中所參與的來自外界的社會活動是自身認(rèn)知機(jī)制發(fā)展的動力。社會文化理論關(guān)注的焦點(diǎn)主要是語言學(xué)習(xí)者完成并展示任務(wù)的方式，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身。第二語言學(xué)習(xí)的各種活動是在社會文化環(huán)境中進(jìn)行的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者制定適合于自身特點(diǎn)的目標(biāo)、進(jìn)度及路徑，并通過相互之間的合作來達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的終極目的。從這個(gè)層面上來講，二語習(xí)得社會文化理論與語言教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的:首先，在語言教學(xué)過程中，通過構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，可以將語言結(jié)構(gòu)、知識理解和社會環(huán)境融合起來，從而有利于語言學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建;其次，在二語習(xí)得實(shí)踐中，語言學(xué)習(xí)任務(wù)可以用來作為語言發(fā)展的環(huán)境;另外，語言教學(xué)者可以通過刺激學(xué)習(xí)者語言的運(yùn)用來關(guān)注輸出過程中第二語言的形式和意義。

　　二、社會文化理論框架下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式

　　基于社會文化理論及語言教學(xué)之間的關(guān)系，本文以大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式為研究切入點(diǎn)，以二語習(xí)得為視角，探究了社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐。“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三個(gè)單詞的縮寫及統(tǒng)稱;“3T教學(xué)模式”指的是在大學(xué)英語教學(xué)過程中所進(jìn)行的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動、小組分工合作活動及第二語言語篇重建活動，三種活動方式通過有機(jī)結(jié)合而形成一種全新的教學(xué)模式。其主要目標(biāo)是:在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程中，構(gòu)建宏觀及微觀的社會化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并建構(gòu)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間、學(xué)生與社會文化環(huán)境之間、不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間、課堂內(nèi)外之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)化系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)者第二語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　三、社會文化理論框架下大學(xué)英語3T教學(xué)模式的構(gòu)建

　　下面，筆者將以《新視野大學(xué)英語(第三冊)》第七單元課文《比爾•蓋茨》為例，全面細(xì)致分析社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式。首先，在學(xué)習(xí)本單元之前，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)難度及時(shí)間跨度為全班學(xué)生合理分組。此過程需要注意的是，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間在宏觀層面上要保持其關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。并且，分組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成既要注重學(xué)生在課堂上與教師的互動，又要促進(jìn)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。舉例來說，本單元的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標(biāo)包括啟發(fā)學(xué)生對成功必備的性格因素進(jìn)行深入思考及探討、培養(yǎng)學(xué)生對文章整體內(nèi)容把握及掌握陌生詞匯的能力。教師可以此為目標(biāo)，布置如下學(xué)習(xí)任務(wù):1.搜集整理關(guān)于比爾蓋茨的成功事跡;2.各組搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必備的性格要素;3.分組學(xué)習(xí)課文各個(gè)部分，并掌握其大意及詞匯。其次，通過課前的小組分工合作，各組完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并與教師交流問題及心得，課上各組對各項(xiàng)任務(wù)成果進(jìn)行展示并相互評價(jià)。通過這樣的流程，為學(xué)生構(gòu)建了語言學(xué)習(xí)的社會化環(huán)境，建立了課堂內(nèi)外、師生之間、學(xué)生之間的互動體系;另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師作為課堂各項(xiàng)任務(wù)的組織者，應(yīng)融入到學(xué)生的互動合作學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生語言知識及技能的獲得;此外，學(xué)生還可以借助所在的社會文化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在小組成員之間對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，從而形成微觀層面的學(xué)習(xí)體系。此外，通過在課堂上對小組分工完成的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展示，并對課文各部分的語篇進(jìn)行重建，能夠促進(jìn)學(xué)生探索其所需要掌握的知識和技能，包括語法知識、語音語調(diào)、語篇組織、口語表達(dá)等，這樣就可以促進(jìn)小組成員之間持續(xù)地交流與合作，包括思考問題、搜集歸納資料、分類整合信息、并且通過第二語言來輸出所學(xué)到的知識技能來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不同環(huán)節(jié)之間也是相互融合、相互促進(jìn)的。綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，二語習(xí)得社會文化理論與3T教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，無論是從宏觀上還是從微觀上都能夠促進(jìn)學(xué)生從多模態(tài)立體互動的角度進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多更真實(shí)的互動交流的情景。因此，筆者認(rèn)為，該模式能夠幫助學(xué)習(xí)者提高第二語言輸出的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的技能，同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性和能動性的提高。

　　四、社會文化理論框架下大學(xué)英語3T教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　從上文教學(xué)案例來看，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式的整個(gè)流程以特定任務(wù)的完成為導(dǎo)線，通過對主題的探究及課文理解的各種活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納并運(yùn)用所學(xué)知識，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實(shí)際應(yīng)用能力，完成既定的教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到預(yù)期效果。首先，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。從最初教學(xué)過程的設(shè)定、課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，到課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、以及知識的鞏固和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的是引導(dǎo)者、組織者及幫助者的作用。課前，教師可以通過各種交流平臺對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組及預(yù)習(xí)任務(wù)的布置;課堂上，教師通過對各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參與并完成知識的輸入與產(chǎn)出;課后，在完成作業(yè)任務(wù)的環(huán)節(jié)，師生可以通過交流平臺及時(shí)反饋教學(xué)效果，形成及時(shí)高效的師生互動。由此可見，教師的引導(dǎo)角色由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為積極的引導(dǎo)者，整個(gè)流程均充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式有利于教學(xué)資源及教學(xué)方法的豐富。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)馁Y源及方法。并且教師可通過明確指導(dǎo)、情景轉(zhuǎn)換、實(shí)境實(shí)踐、互動評價(jià)、實(shí)用輸出等步驟，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力、讀寫能力、聽說能力、語言實(shí)際運(yùn)用能力、合作溝通能力等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練及提升，從而有利于學(xué)生英語語言知識的輸入，并能有效提高其語言實(shí)際運(yùn)用能力。再次，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式有利于學(xué)生多元技能的提升。在完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要通過搜集網(wǎng)絡(luò)及圖書資源等途徑，向教師提供各種形式的作業(yè)，包括文本、圖片、視頻、配音、歌曲、表演、模仿等;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，完成包括圖片欣賞、聽力練習(xí)、語音模仿、視頻賞析、圖表分析等各種形式的教學(xué)流程;課后，教師會指導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)備口語展示、角色扮演、影片賞析等符號形式對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固深化理解及運(yùn)用。學(xué)生一方面需要從聽覺、視覺、語言、動作等角度對多種模態(tài)符號進(jìn)行識讀及分析，另一方面還需要自主地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)對符號進(jìn)行建構(gòu)，由此提升了學(xué)生的多元識讀能力及技能。

　　五、結(jié)語

　　社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分使用英語的真實(shí)情景。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)者的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者第二語言實(shí)際運(yùn)用能力。研究二語習(xí)得社會文化理論框架下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式，目的在于為第二語言習(xí)得研究提供全新的研究思路，探索提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文篇二

　　前言

　　作為連接心理、教育、行為組織等學(xué)科的橋梁，現(xiàn)代教育技術(shù)一直備受社會關(guān)注。教育技術(shù)的進(jìn)步和信息科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，在未來的教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)和人工智能將扮演越來越重要的角色?，F(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)研討如何借助現(xiàn)有的工具有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)被定義為借助于計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，使信息技術(shù)與教育教學(xué)中的理論、技術(shù)相結(jié)合，通過對教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，并進(jìn)一步推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。從其定義可以分析得出：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢;(2)現(xiàn)代教育技術(shù)是以優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源為目標(biāo);(3)現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想是系統(tǒng)方法的研究。多年以來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，廣東英語外貿(mào)大學(xué)也積極推動網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)條件促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，取得了一系列的成效。豐富的視聽教材極大地刺激了學(xué)生的感官，引發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。我校的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)從多個(gè)維度進(jìn)行，形成課外、課內(nèi)的一個(gè)立體個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺，具體應(yīng)用表現(xiàn)在三個(gè)方面：一、課外型教學(xué);二、課內(nèi)講授型教學(xué);三、課內(nèi)自主型教學(xué)。

　　一、課外型教學(xué)

　　利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，主要通過英語電臺廣播實(shí)現(xiàn)教學(xué)。英語電臺使用無線電波(開路)和經(jīng)調(diào)頻數(shù)碼后導(dǎo)線傳送(開路———基于有線網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行廣播，廣播的內(nèi)容是由英語教育專家團(tuán)體精心挑選的英語音頻資料，課余時(shí)間實(shí)行全校性廣播，學(xué)生只要拿著移動智能設(shè)備在校內(nèi)任何地方都可以聽到，學(xué)生可以在優(yōu)美的校園里一邊漫步一邊收聽，學(xué)生還可以從有關(guān)教師里得到相關(guān)錄音的文字資料和習(xí)題。將英語教學(xué)輸入到學(xué)生的生活中，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，營造一個(gè)靈活多樣和形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，有效挖掘了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

　　二、課內(nèi)講授型教學(xué)

　　多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課內(nèi)講授型教學(xué)的一種比較普及的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)開辟了英語教學(xué)的新方法，拓寬了英語教學(xué)的內(nèi)容和范圍。我校在這方面的應(yīng)用主要有：1、數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng);2、數(shù)字在線教學(xué)系統(tǒng)。

　　1、數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)由許多語言實(shí)驗(yàn)教室和控制中心組成，除了有傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)室的功能，如：語音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用控制中心的教學(xué)資源，相應(yīng)課件、音視頻點(diǎn)播，以及一些相應(yīng)練習(xí)題和反饋分析。數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語、聽力技巧、情景對話等，教師充分講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，學(xué)生可以課堂錄音，課余自己復(fù)習(xí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生容易突破難點(diǎn)。

　　2、數(shù)字在線教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，教師將教學(xué)資源設(shè)計(jì)成各種多媒體課件，根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)時(shí)調(diào)動教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教室演示功能。教師上課時(shí)，使用數(shù)字在線教學(xué)平臺，通過在客戶端進(jìn)行相關(guān)操作，向中心服務(wù)器系統(tǒng)發(fā)出請求，系統(tǒng)對接受到的信息進(jìn)行相應(yīng)的處理后，將多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)傳送，傳達(dá)到學(xué)生的教學(xué)設(shè)備上，進(jìn)行下一步教學(xué)。課后學(xué)生也可以登錄到系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。數(shù)字在線教學(xué)系統(tǒng)不僅提供了英語教學(xué)的質(zhì)量，還開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教育技術(shù)人員的協(xié)助下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將聽、說、寫、譯四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融為一體。其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)：1)集中使用優(yōu)質(zhì)教材，確保英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了老師與同學(xué)之間教與學(xué)的動態(tài)結(jié)合。2)促進(jìn)了教師綜合能力和自身素質(zhì)的提高。通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)教師可以不斷實(shí)踐、不斷探索。3)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展?？朔藢W(xué)習(xí)的時(shí)空問題，為教師、學(xué)生帶來便捷。4)營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

　　三、課內(nèi)自主型教學(xué)

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)于九十年代首先創(chuàng)建用局域網(wǎng)進(jìn)行VOD點(diǎn)播的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，近年來，采用云計(jì)算技術(shù)，形成了基于“廣外云”的在線自主學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引起教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具的重大革新。所創(chuàng)設(shè)的CAI英語教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)雙向交流，利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢和實(shí)際效用，這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供了理想的溫床。在英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫的支持下，突出了個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生可以面對不同層次的學(xué)習(xí)軟件，教師能根據(jù)學(xué)生的不同情況使用、改進(jìn)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的軟件，讓每個(gè)學(xué)生都得到恰如其分的輔導(dǎo)和教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合于思維發(fā)展的理想環(huán)境，還向?qū)W生提供了豐富多彩的思維表象和現(xiàn)實(shí)素材。CAI英語教學(xué)主要以自主學(xué)習(xí)為主，使用視頻點(diǎn)播(VOD)系統(tǒng)進(jìn)行英語教學(xué)，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將更加自覺，更加主動。其優(yōu)點(diǎn)如下：

　　1.時(shí)效性。我校采用最先進(jìn)的衛(wèi)星接受系統(tǒng)接收關(guān)于國內(nèi)外新聞、財(cái)經(jīng)、科技、綜合節(jié)目并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和編輯。將地道的英語和外國文化實(shí)時(shí)輸送到我校數(shù)字在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),在整個(gè)學(xué)校內(nèi)營造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生可以通過觀看自己感興趣的英語節(jié)目,提高自己的英語水平，真實(shí)地感受異域語言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法，認(rèn)識到全球英語教育改革的方向，極大地豐富了英語教學(xué)的資源。

　　2.互動性。在軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，我們始終將交流互動放在第一位,使師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行無障礙交流。通過對實(shí)驗(yàn)室位置的合理編排,更利于現(xiàn)代英語教育理念的實(shí)現(xiàn)。

　　3.開放性。多媒體教學(xué)語言實(shí)驗(yàn)室與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)有效雙向連接,創(chuàng)建了一個(gè)快速便捷的英語教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)。

　　4.自主性。通過建立全校性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺,為全體師生服務(wù)。教師可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行備課、教學(xué)和與學(xué)生交流互動。學(xué)生在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室或者宿舍則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的網(wǎng)上服務(wù),包括英語文學(xué)作品的閱讀、英語影視片的觀看、練習(xí)寫作、進(jìn)行網(wǎng)上測試,實(shí)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　四、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)主要特點(diǎn)

　　1.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。挑選最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，選擇優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)共享使用。在現(xiàn)今大學(xué)不斷擴(kuò)招的情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，這是最好的選擇。

　　2.實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)不僅可以把教學(xué)內(nèi)容廣播下去，也可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以把有關(guān)信息反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以提出問題，教師實(shí)時(shí)回答。

　　3.豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇英語電視、英語新聞、英語音頻資料，也可以是從衛(wèi)星上、INTERNET網(wǎng)上等多渠道得到的資料中挑選。

　　4.全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，兼顧了涉及到課室內(nèi)、外的教學(xué)，學(xué)生在校園里任何地方都可以看到、聽到英語，讓學(xué)生完全容入英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)束語網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)越性，使得學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高學(xué)習(xí)效率，也發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，共享、互動。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)給我校的英語教學(xué)帶來了巨大的進(jìn)步，也是教育技術(shù)的進(jìn)步。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，會越來越多地利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文篇三

　　摘　要：本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的策略因素及影響學(xué)習(xí)者策略選擇和使用的種種因素。據(jù)此，提出了提高大學(xué)英語教學(xué)效果的對策。認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是制約目前大學(xué)英語教學(xué)成效的一個(gè)主要原因，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為外語教育必不可少的組成部分。

　　近年來，隨著高校擴(kuò)招，出現(xiàn)了高校英語師資嚴(yán)重缺乏的問題。許多高校將英語課上成合班課，這就不僅要求教師除教會學(xué)生一些有限的書本知識外，還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使之提高學(xué)習(xí)效率，掌握開啟知識寶庫的鑰匙。2004年，教育部又頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。這意味著大學(xué)階段學(xué)生一定要用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，采取多種形式的學(xué)習(xí)策略可以求得最佳學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者快捷掌握語言的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1.學(xué)習(xí)策略的概述

　　什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起來，大致可以分為三種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟;把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能;把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜合起來，所謂學(xué)習(xí)策略，就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

　　許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法。邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。也就是說，學(xué)習(xí)策略包含直接影響對學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過程的成分，還包含對學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間及工具等的管理成分。

　　尼斯比特等人的學(xué)習(xí)策略包括質(zhì)疑：明確問題，構(gòu)想假說，確定目標(biāo)與項(xiàng)目參量，把當(dāng)前任務(wù)與先前工作聯(lián)系起來。計(jì)劃：制定時(shí)間表，把當(dāng)前任務(wù)或問題演繹成要素，選擇解決問題的動作技能和智力技能。調(diào)控：使問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)匹配起來，并不斷作嘗試性回答。審核：對成績與結(jié)果進(jìn)行初步評價(jià)。修正：或重新畫一個(gè)簡單的草圖，或重新演練，或修正目標(biāo)。自評：對結(jié)果和成就進(jìn)行自我評價(jià)。在英語教學(xué)活動中，可以利用這種學(xué)習(xí)策略來處理許多實(shí)際問題。

　　2.掌握學(xué)習(xí)策略的意義

　　掌握英語學(xué)習(xí)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，國力競爭日趨激烈。要在激烈的人才競爭中立于不敗之地就要求今天的學(xué)生在走出校門之后仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識的補(bǔ)充和更新。要解決知識的無限性和在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，就必須實(shí)施讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，其主導(dǎo)思想是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，把學(xué)會求知作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是時(shí)代的要求，是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與科技挑戰(zhàn)的需要。這樣教師就不能主顧學(xué)生學(xué)會，更重要的是放眼他們就來會學(xué)，不僅教給學(xué)生有限的知識，還要通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，交給他們開啟知識寶庫的金鑰匙。正所謂“授人以魚僅供一飯之需;教人以漁，則終身受用不盡”。就英語而言，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化使外語，尤其是英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。英語教育要實(shí)施素質(zhì)教育，除培養(yǎng)學(xué)生語言、思想、文化素養(yǎng)外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力，為其離校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

　　掌握和運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)成功的需要。有研究表明，學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商?？梢?，學(xué)習(xí)策略在很大的程度上決定學(xué)習(xí)的效果。第二語言習(xí)得的理論和實(shí)踐同樣使我們認(rèn)識到：學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。語言能力的形成、發(fā)展依賴于語言知識的掌握，而知識要真正轉(zhuǎn)化為能力則需要方法作為中介。英語學(xué)習(xí)的效率及成功與否和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用有著正相關(guān)。因此，掌握學(xué)習(xí)策略是全面提高英語學(xué)習(xí)旋律、改善當(dāng)前我國“費(fèi)時(shí)低效”的英語教學(xué)狀況的重要途徑之一。

　　3.英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

　　學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏學(xué)習(xí)策略意識，學(xué)習(xí)策略知識也比較貧乏。多數(shù)學(xué)生采用的英語學(xué)習(xí)策略僅僅局限于死記硬背或大量的機(jī)械性題海戰(zhàn)術(shù)，對其他的學(xué)習(xí)策略幾乎一無所知。因此，教師應(yīng)當(dāng)觀察和總結(jié)自己和學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生講解和推薦一些合適的策略。應(yīng)把策略能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的突破口，嘗試把課堂教學(xué)變成以策略訓(xùn)練為內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的、語言知識和應(yīng)用技能為媒介、交際實(shí)踐為素材、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件為平臺的“策略取向教學(xué)”。

　　教師應(yīng)當(dāng)清醒意識到教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供多種學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)盡可能多的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。教師要自覺有意識地促成教師和學(xué)生課堂角色及功能的轉(zhuǎn)變，教師由語言知識的“講解員”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)策略的“輔導(dǎo)員”，學(xué)生由被動的知識“接受器”轉(zhuǎn)變成語言交際活動的實(shí)踐者及在此過程中逐漸掌握符合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效策略的探索者。

　　指導(dǎo)學(xué)生將策略訓(xùn)練融入到英語學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)對基礎(chǔ)較差的中低組學(xué)生，進(jìn)行專門的元認(rèn)知策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，使其更好地發(fā)揮對認(rèn)知策略的調(diào)控作用。鼓勵(lì)、引導(dǎo)低分組學(xué)生在盡快擴(kuò)大基礎(chǔ)詞匯量的同時(shí)，更多使用聯(lián)想詞匯策略。如果想要擴(kuò)大詞匯量，僅靠死記硬背無濟(jì)于事，需要科學(xué)記憶。記憶英語單詞的過程是學(xué)習(xí)和思維的過程，單詞學(xué)多了，就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。此外，教師還應(yīng)在繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多使用功能操練和自我激勵(lì)策略的同時(shí)，為學(xué)生營造使用求助合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)他們多開展互助式、合作式學(xué)習(xí)。