竹石教學(xué)反思

　　教師們在教授《竹石》這門課程后有什么樣的感悟呢?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《竹石》教學(xué)反思，希望能夠幫助到你!

　　《竹石》教學(xué)反思一

　　本首古詩教學(xué)我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)：

　　1.故事導(dǎo)入，初步了解詩人。這個環(huán)節(jié)用故事深深地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生讀詩、學(xué)詩的欲望，給本課開了一個好頭。

　　2.學(xué)會按節(jié)奏讀詩并知道詩的意思。為了讓學(xué)生掌握古詩的節(jié)奏我安排了聽錄音環(huán)節(jié)，學(xué)生聽后畫出節(jié)奏，并匯報，最終確定詩的節(jié)奏，然后按照節(jié)奏練讀，匯報讀，當(dāng)學(xué)生把詩讀熟后讓學(xué)生小組合作交流古詩的意思。這個環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的讀的時間，并借助小組的力量初步了解了詩的大概意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很強。

　　3.悟詩情：我采用逐句分析、朗讀的形式進(jìn)行，在分析中學(xué)生明確了古詩的深刻含義，再帶著理解來讀，學(xué)生走進(jìn)了古詩，讀得入情入境，達(dá)到了理想效果。最后介紹詩人鄭燮充滿磨難的一生，學(xué)生自然的認(rèn)識到了，這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。

　　4.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說自己今后將如何面對困難。學(xué)生也受到了生命的感動，懂得了要像巖竹一樣剛強勇敢。

　　當(dāng)然坌棵教學(xué)還存在以下不足：

　　1.每個環(huán)節(jié)之后教師的總結(jié)語很蒼白，不能起到畫龍點睛的作用，這是教育機智的問題，這是我今后在教學(xué)中要鍛煉的。

　　2.在讓學(xué)生畫古詩的節(jié)奏之前應(yīng)告訴孩子用什么符號畫節(jié)奏。

　　3.悟詩情后學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)，此時朗讀古詩時如能配樂效果會更好。

　　《竹石》教學(xué)反思二

　　這首詩和《石灰吟》一樣都是詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻;后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。

　　領(lǐng)悟了古詩表達(dá)的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。

　　《竹石》教學(xué)反思三

　　在這次教學(xué)活動后，我細(xì)細(xì)思考：我有何收獲?我的成功之處或失敗之處在哪兒?我還可怎樣做會更好?我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我對《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。

　　一、用真心用智慧滲透課堂

　　一直以來，我都認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時還要教會學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時更要關(guān)注學(xué)生的未來;所以我的課中有學(xué)生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時，我設(shè)計了三個步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會借物喻人的寫作方法。

　　“原境之讀”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語氣也不是很好”;我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎?”結(jié)果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀?”“因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的!”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔?”“堅勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。

　　“意境之讀”、“心境之讀”時我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計了“假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對風(fēng)雨你又會說什么?”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎?”這三個問題。也許我的問題問的太突然;也許是學(xué)生們對知識理解的不深，這些問題太難;也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說;這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。我想：其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時訓(xùn)練的精彩。

　　二、易碎的課堂

　　仔細(xì)想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計比較精彩的課，因為大多數(shù)學(xué)生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。

　　語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。“原境之讀”時，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時間。

　　詩歌教學(xué)，我課件間、教具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受。“意境之讀”時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學(xué)生的思維還是沒調(diào)動起，想象能力還是沒有激活。其實，這時，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，用足夠時間引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅強的竹子的語言……讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問解疑?？梢龑?dǎo)學(xué)生互評畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣，學(xué)生才會學(xué)得有張有馳，才會表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。沒有給學(xué)生“質(zhì)疑”的時間，評價的時間這是一大遺憾。

　　其實，“課堂是學(xué)生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會失落學(xué)生，才會根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這課堂才是永遠(yuǎn)的精彩。