對(duì)于河大版初中語(yǔ)文試驗(yàn)教科書這本書語(yǔ)文教師們應(yīng)該不會(huì)陌生，你們用了這本書后的使用體會(huì)是什么呢?下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的河大版初中語(yǔ)文試驗(yàn)教科書使用體會(huì) ，希望你能夠喜歡!

　　河大版初中語(yǔ)文試驗(yàn)教科書使用體會(huì)

　　一、“獨(dú)具特色”、“魅力四射”的教材

　　首先談一談這套教科書的特點(diǎn)。這套教科書可以說(shuō)是“獨(dú)具特色”而“魅力四射”的。

　　1.裝幀設(shè)計(jì)給人“厚重感”

　　當(dāng)我們拿到這本書的時(shí)候，就已經(jīng)為它的裝幀所吸引。如果說(shuō)人教本的語(yǔ)文教材封面給人的感覺(jué)是“清新”，那么河大版這套書的封面則使人覺(jué)得“厚重”，它仿佛使人聽到了書塾中朗朗的讀書聲，它仿佛使我們想起了“國(guó)文”，“國(guó)學(xué)”這些詞語(yǔ)。

　　的確，現(xiàn)在我們國(guó)人整體的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力低下已經(jīng)成了一個(gè)不容避諱的問(wèn)題。比如，很多大學(xué)生不能寫出一篇合格的作文，某次中外學(xué)生聯(lián)合舉辦的漢語(yǔ)水平競(jìng)賽，獲得冠軍的竟然是外國(guó)留學(xué)生。

　　我們看到這樣的現(xiàn)象，聽到這樣的消息，一定會(huì)憤慨。但我們來(lái)深究一下原因，其實(shí)最根本的是“重視”的程度不夠。古人“十年圣賢書”讀的都是語(yǔ)文，而我們現(xiàn)在的學(xué)生，他們用來(lái)讀語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間又有多少呢?為什么不重視呢?原因有很多，在這里不在贅述。但不管怎樣，這種現(xiàn)象，擺在了我們面前，作為語(yǔ)文教育工作者，我們?cè)撟餍┦裁茨?

　　去年，聽我們這套教材的副主編張豪琳老師提到關(guān)于這套教材主編王富仁老師的一點(diǎn)意圖及其解釋，就是教材選文難度稍大，目的是讓學(xué)生有個(gè)高起點(diǎn);課文的第一課安排的是中國(guó)古代神話，目的是引到學(xué)生去文化尋根。我個(gè)人虛妄猜度，這套教材是有對(duì)學(xué)生厚積國(guó)文，學(xué)好國(guó)文,重視經(jīng)典這種意識(shí)引導(dǎo)的。

　　這樣看來(lái)，這套教材的封面和這套教材的內(nèi)核，和教材編者的編寫意圖，是相契合的。當(dāng)然，除了封面是“厚重”的，在封面內(nèi)還有更豐富，更形象的彩色插圖，能夠幫助學(xué)生更好地了解課文，理解課文。

　　2.教材所選文章大都是名家名篇，經(jīng)典性強(qiáng)。這也體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生重視經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了這套教材的“厚重”。

　　有些選文的難度稍大，有些是從原有的高中課文中移到初中的這套書中的，充分體現(xiàn)了高起點(diǎn)的思想。比如《明湖居聽說(shuō)》，《張衡傳》等。

　　3.服務(wù)對(duì)象的設(shè)定是這套書獨(dú)具的特色。這套書的編寫初衷是服務(wù)農(nóng)村中學(xué)。因而這套書里面的選文大多貼近農(nóng)村孩子的生活，富有鄉(xiāng)土氣息，使孩子們感到親切。比如《拾麥穗》，《小溪流的歌》，《社戲》《蟋蟀》、《蜘蛛》等。同時(shí)，這套書也選取了一些經(jīng)典的、城市的、現(xiàn)代化的材料，讓農(nóng)村的孩子們了解城市，接受現(xiàn)代化的信息，從而激發(fā)他們的自信心，激發(fā)他們建設(shè)好家鄉(xiāng)的信心;比如《北京立交橋》《蘇州賦》、等。而對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教材也可以讓他們了解農(nóng)村、正視農(nóng)村現(xiàn)狀，激發(fā)他們盡己所能改變農(nóng)村落后局面的良好愿望。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生反饋的信息看，他們對(duì)這套書的選文是非常滿意，非常喜歡的。

　　4.這套書的編排體系科學(xué)有序。打破過(guò)去一貫按文體編排單元的教材編寫方式，閱讀單元基本按主題，同時(shí)兼顧文體進(jìn)行編排，便于學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)集中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元的選文安排就是既關(guān)涉主題：科學(xué)與生活，科學(xué)與文學(xué);同時(shí)又考慮文體，既說(shuō)明文。這樣即不打亂整體的編排構(gòu)想，同時(shí)也能讓學(xué)生在一個(gè)單元內(nèi)集中體會(huì)說(shuō)明性的文章的主要特點(diǎn)。這樣的編排體系還有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，老師們和學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中體會(huì)很深：那就是這樣可以把文言文分散開，這相對(duì)以前那種文言詩(shī)文獨(dú)占一個(gè)單元的體系來(lái)說(shuō)，教和學(xué)的難度都大大的降低了。

　　5.選文編校精心，注釋科學(xué)規(guī)范

　　這套教材的選文編校是非常精心的，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、譯文編校嚴(yán)格，把原作中的一些不規(guī)范的文字、標(biāo)點(diǎn)都作了修正。例如，馮至的《洛迦諾的鄉(xiāng)村》中，原文中的“那末”一詞，編入教材時(shí)改為“那么”、“磨拳擦掌”改為“摩拳擦掌”、“甚么”改為“什么”，這種改動(dòng)不損傷原意，同時(shí)還更加規(guī)范，有益對(duì)原文的理解。

　　“古詩(shī)文、大家作品，照搬”，是這套教材的一大特色。如魯迅先生的文章編者未做任何修改，使學(xué)生讀到了原汁原味的作品。當(dāng)然了，為了讓學(xué)生更好地理解文章，編者在注釋上下了很大的功夫。

　　古詩(shī)文的注釋也是非常精確，規(guī)范的。

　　同時(shí)，選文也吸收了最新的科研成果。例如，教材選編了唐代詩(shī)人王勃的詩(shī)歌《送杜少府之任蜀川》，最早入選教材時(shí)詩(shī)題為《送杜少府之任蜀州》。根據(jù)現(xiàn)代考證“在蜀州地名出現(xiàn)前十一年(或前十年)，王勃就已經(jīng)不在人世了”，“由此可見(jiàn)，‘少府之任蜀州’的說(shuō)法是不合邏輯的，而說(shuō)‘少府之任蜀川’的說(shuō)法是可以的”。所以，這首詩(shī)入選這套教材后詩(shī)題就做了改動(dòng)。

　　二、質(zhì)疑和困惑――使用中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

　　這套教材從整體上來(lái)講，是諸多版本的教材中的一匹駿馬。受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。但是，在具體的使用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題原本可能不是問(wèn)題，可能是由于我們一線教師對(duì)教材的編寫意圖或是對(duì)教材的理解不深入而產(chǎn)生的一些困惑。借此機(jī)會(huì)，我把自己認(rèn)為算是問(wèn)題的問(wèn)題簡(jiǎn)要談一談，并向老師們請(qǐng)教。

　　1.第一個(gè)問(wèn)題是，錯(cuò)別字現(xiàn)象依然存在。

　　七年級(jí)的教師因?yàn)橐呀?jīng)第二次排版，修正了存在的錯(cuò)別字，并在課后補(bǔ)充了寫一寫，用一用。

　　但在八年級(jí)的教材中還是有疏漏。八年級(jí)下冊(cè)第四課《有月亮的晚上》的課后寫一寫，用一用中的“嬌態(tài)可拘”的“拘”與課文中的“鞠”不一致。

　　2.關(guān)于名著的拓展，有一個(gè)疏漏。

　　這套教材總共安排了19次拓展鏈接，其中一至五冊(cè)每?jī)?cè)各三次，第六冊(cè)為四次。在這些拓展鏈接中，編者將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的名著篇目和不作要求的名著篇目參照每個(gè)單元的主題和出現(xiàn)的選文作了有機(jī)的穿插，應(yīng)該說(shuō)是很成功的。

　　但是，有一個(gè)疏漏的篇目，就是《格列佛游記》。這部名著是屬于課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的十篇名著之一的，但是在拓展鏈接中并未出現(xiàn)。也許編者對(duì)這樣的安排是有著獨(dú)特的意圖的，但作為我們一線的教師來(lái)講，這是個(gè)疑惑。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，如果老師不為他們加以總結(jié)的話，他們甚至不會(huì)知道《格列佛游記》是一部名著。

　　3.關(guān)于課文的難度。

　　前面，我曾經(jīng)談到，我們這套教材的選文上有些篇目比較難，尤其是文言文篇目稍多。當(dāng)然，這體現(xiàn)了高起點(diǎn)，重視“古典”的意圖。這種意圖，從宏觀上來(lái)講是好的。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一線教師對(duì)某些篇目的設(shè)置是有疑惑的。

　　例如：《出師表》 這篇文言文在篇幅上是較長(zhǎng)的，學(xué)生面對(duì)如此長(zhǎng)的篇幅，首先便有了一種畏難情緒。尤其是把它安排在七年級(jí)下冊(cè)。另外，課文內(nèi)注釋的詞語(yǔ)也很多，尤其有很多不易理解的字詞，從七年級(jí)的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文能力上來(lái)看，學(xué)習(xí)起來(lái)的確是很有難度的。

　　所以，在任教七年級(jí)時(shí)，看到這篇選文，很多老師都是很撓頭的。都覺(jué)得這篇選文作為傳統(tǒng)篇目，并作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的篇目，選人課文是沒(méi)有問(wèn)題的，但關(guān)鍵就是這篇選文的安排位置，老師們總是覺(jué)得靠前了些。

　　同時(shí)，現(xiàn)在還有一種爭(zhēng)論，《出師表》到底應(yīng)不應(yīng)選入九年義務(wù)教育的課文呢?當(dāng)然了，爭(zhēng)論的結(jié)果不是我們一線教師所能決定的，也不是教材的編者所能決定的。因?yàn)?，這篇文言文是屬于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的篇目，最終的決定權(quán)在課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　另外一篇選文，也是難度有些過(guò)大。九年級(jí)上冊(cè)第十五課的《張衡傳》原本是高中第四冊(cè)的課文。這篇選文的文字理解起來(lái)是非常困難的。下調(diào)到初中，它的價(jià)值是什么?

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)這篇選文可以使學(xué)生體會(huì)到人物傳記的寫法，可以使學(xué)生掌握一些文史文化常識(shí)。但是，能使學(xué)生學(xué)習(xí)傳記寫法的文章有很多，何必非要選這篇呢?關(guān)于《二京賦》《地動(dòng)儀》等的文史知識(shí)，在中學(xué)歷史上已有介紹，難道還非要語(yǔ)文課來(lái)承載這項(xiàng)任務(wù)嗎?

　　因?yàn)閷W(xué)生學(xué)這篇文章太過(guò)吃力，因此無(wú)論是這篇文章有著怎樣的價(jià)值，它的價(jià)值都很難落到實(shí)處。如果下次再教學(xué)這冊(cè)教材，就我個(gè)人來(lái)講，我是會(huì)刪掉不講的。魏書生老師在教語(yǔ)文課文的時(shí)候，他是與學(xué)生商量的。學(xué)生不喜歡的課文，他堅(jiān)決不上。我覺(jué)得我們的學(xué)生肯定是不愛(ài)學(xué)這篇文章的。我們是應(yīng)該向魏書生老師學(xué)習(xí)的。何況這篇選文并非是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

　　4.關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段關(guān)于閱讀的要求的第13條是：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn);了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)作用。了解課文設(shè)計(jì)的重要作家作品和文化常識(shí)。這里面所要求的內(nèi)容在我們這套教材后面的附錄里有體現(xiàn)。比如：七上的《詞的分類》，七下的《修辭方法》八上的《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)》，八下的《復(fù)句類型》，九上的《句子成分》。

　　但這里面存在的一個(gè)小問(wèn)題是《復(fù)句類型》是不是放在《句子成分》后面更好呢?因?yàn)閺?fù)句類型的辨析可能要比《句子成分》的分析更難些。先分析簡(jiǎn)單的句子成分再分析復(fù)句類型好像更符合由易到難的規(guī)律。

　　另外，我覺(jué)得，語(yǔ)法知識(shí)里面還應(yīng)該涉及到病句的類型和病句的修改。這項(xiàng)內(nèi)容在小學(xué)課本中有涉及，但類型不夠全，分析不夠深入?？紤]到今年課改區(qū)的中考試卷中涉及到了病句的修改，我認(rèn)為還是可以為這項(xiàng)內(nèi)容加一個(gè)附錄的。

　　5.關(guān)于文體知識(shí)。

　　在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)淡化文體。但是，文無(wú)體不立。學(xué)生沒(méi)有必要的文體知識(shí)，是不利于更好地理解課文的。關(guān)于到底要不要文體，是要辯證的看的，不能走極端。例如：八年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)說(shuō)明文單元。第19課《綠色基因的革命》這篇課文的課后習(xí)題的第二題明確提問(wèn)到“在介紹現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這些說(shuō)明方法的好處”。在這個(gè)題目設(shè)置中明確考查到了說(shuō)明方法及其作用。這是涉及到文體知識(shí)的。

　　這就又出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知道有哪些說(shuō)明方法，那么他們?nèi)绾伪嫖瞿?這樣看來(lái)，系統(tǒng)的文體知識(shí)我們還是有必要向?qū)W生稍加介紹的。那么，我們?cè)谙驅(qū)W生介紹之前，我們教師的依據(jù)是什么呢?我們的胸中有沒(méi)有成竹?我們介紹什么，怎么介紹?

　　關(guān)于文體知識(shí)，我們的教材是沒(méi)有涉及到的。我翻看了一下人教版的教材，是涉及到了的。比如人教版的九年級(jí)下冊(cè)教材后的附錄里有《談?wù)?a href='http://lpo831.com/wen/sanwen/' target='_blank'>散文》、《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》。它以講座的形式給老師和學(xué)生們提供了關(guān)于文體的理性認(rèn)識(shí)。

　　所以我想，關(guān)于文體知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的淡化應(yīng)該是相對(duì)的。涉及到非講不可的時(shí)候，我們還是要講的。當(dāng)然了，我們不可能要求教材中能夠體現(xiàn)絕對(duì)意義上的所有內(nèi)容，但是，在教材上淡化的內(nèi)容，是不是可以放到教師教學(xué)用書上給教師作參考呢?

　　在淡化文體的潮流下，我的這種想法可能是不合時(shí)宜的，可能是不合課改思想的。但是，對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)，有幾位教師能不講文體知識(shí)呢?

　　而且，考試是教學(xué)的指揮棒。我們提倡素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育也要考試。在今年我省的中考語(yǔ)文試卷中，相對(duì)其他省市的試卷，的確是在大力淡化有關(guān)文體烙印的題，但也不是完全沒(méi)有。例如：議論文閱讀的第一題，“開頭一段在全文中的作用是什么?”答案是：從社會(huì)現(xiàn)象引出論題。論題這個(gè)概念就是議論文中的一個(gè)專有概念，我們不講文體知識(shí)行嗎?再有，這個(gè)閱讀的第四小題“文章第④段論述的觀點(diǎn)是什么?”，雖然換了種問(wèn)法，但實(shí)際上考查的不就是傳統(tǒng)意義上的論點(diǎn)嗎?我們?cè)谄綍r(shí)上課的時(shí)候，不講論點(diǎn)，不講如何歸納總結(jié)論點(diǎn)行嗎?

　　只有一種方法才能解決淡化文體的問(wèn)題，那就是涉及文體的考題在中考中一個(gè)都不出現(xiàn)。這種情況能出現(xiàn)嗎?

　　三、使用教材時(shí)堅(jiān)持的一些做法：

　　在教材的使用過(guò)程中，有得有失。先談一談自己在使用過(guò)程中，認(rèn)為值得堅(jiān)持的一些做法：

　　1.使用教材前要做好“三讀”

　　2.使用教材時(shí)要大膽，要敢刪敢增。

　　3、教學(xué)單篇閱讀時(shí)要找好切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

　　4.作文教學(xué)時(shí)要充分利用好教材，而不是浪費(fèi)教材

　　河大版初中語(yǔ)文試驗(yàn)教科書使用措施

　　(1) 采用從個(gè)人到集體再到個(gè)人的備課模式

　　運(yùn)用好新的教學(xué)理念和方法，使用好這套全新的語(yǔ)文教材，單靠我們個(gè)體的力量可能顯得很有難度。因此我們?cè)趥湔n這一環(huán)節(jié)上采用了從個(gè)人到集體再到個(gè)人的模式。這種模式的具體操作程序是：每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，然后將各自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)構(gòu)思拿到語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)小組中進(jìn)行交流討論，在課堂結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等諸方面達(dá)成共識(shí)，然后再根據(jù)各自的班情編寫教案。

　　同時(shí)，備課的最后環(huán)節(jié)還要回歸到個(gè)人。備課的終極還是應(yīng)該具有多樣性、獨(dú)創(chuàng)性，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)特色。

　　(2)注重觀摩、交流、

　　語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，是教師相互學(xué)習(xí)，共同提高的有效途徑，也是整體推進(jìn)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)走向深入的有效途徑。教學(xué)觀摩的嚴(yán)肅性能有力地促進(jìn)執(zhí)教者自覺(jué)地運(yùn)用新的教學(xué)理念與方法，嚴(yán)密設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，觀摩者通過(guò)觀摩也能大受其益，成功處得到啟示，失誤處得到警示。

　　我們的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)采用的是集體觀摩和個(gè)人隨機(jī)觀摩相結(jié)合的方式，觀摩之后的交流主要是就觀摩課的成敗發(fā)表各自的看法，或分析成功的原因，或提出改進(jìn)意見(jiàn)，這種交流我們堅(jiān)持坦誠(chéng)、謙虛、探索、科學(xué)的原則，這對(duì)我們語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)取得良好效果產(chǎn)生了積極的作用，為我們今后總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)積累了十分寶貴的材料。觀摩課的交流我們主要采用集體交流的形式，也就是在課改小組組織的語(yǔ)文課改研討會(huì)上進(jìn)行交流，這種交流既是觀摩者與執(zhí)教者之間的交流，也是觀摩者之間的交流。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。便于收集各方面的意見(jiàn)，有利于原始資料的積累，其次是個(gè)人之間的隨機(jī)交流。它的優(yōu)勢(shì)在于受時(shí)空限制較小，更及時(shí)，更直接。

　　觀摩、交流、對(duì)我們探索性地使用好語(yǔ)文新教材起了很大的推動(dòng)作用。

　　(3)堅(jiān)持寫教學(xué)反思

　　無(wú)論在課前我們做了怎樣充分的準(zhǔn)備，最終檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，是學(xué)生。因?yàn)檎n堂是活的，學(xué)生是活的，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可能不是盡善盡美，可能有紕漏，可能有疏誤，這就需要課后的反思。

　　從教學(xué)新教材的那一天起，我就堅(jiān)持寫教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。可以說(shuō)，教學(xué)反思很好地服務(wù)了自己的教學(xué)。