《武陵春》優(yōu)秀教案設計教學反思
《武陵春》優(yōu)秀教案設計教學反思
李清照是我國古代第一位女詞人，它的詞優(yōu)雅婉轉，能夠表露出不一樣的情感!現(xiàn)在請欣賞學習啦小編帶來的《武陵春》 優(yōu)秀教案設計。
《武陵春》優(yōu)秀教案設計篇一
教學目標：1.了解詞人的生活經(jīng)歷及其對創(chuàng)作的影響。
2.引導學生體悟詞的情感和意境，提高審美情趣。
3.學習運用比較法鑒賞詩詞。
4.激發(fā)學生對古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱愛古典文化的思想感情。
5.背誦相關詩詞。
教學重點：引導學生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣。
教學難點：學習運用比較法鑒賞詩詞。
教學方法：誦讀品味法 比較鑒賞法
教具準備：多媒體 幻燈片
課時安排：1課時
教學過程
一. 導入新課。
同學們，老師非常喜歡一首詞，他是南宋大詞人辛棄疾的《書博山道中書壁》：少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁，
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。我們姑且不去探究這首詞的本意，它卻讓我們感受到少年的輕愁，意氣風發(fā);中年的滄桑，韶華已逝;人生就是這樣，美好的東西總是無可奈何的失去，令人無限悵惘。但幸運的是，那些睿智而敏感的人用它們的文字記下了心靈的一次次悸動。今天我們就走進宋代女詞人李清照豐富的內心世界，看看她如何經(jīng)過痛苦的掙扎，完成自己人生的蛻變。
(板書課題)
二. 資料交流。
1. 學生交流搜集到的關于李清照的經(jīng)歷及詞作。
2. 老師補充介紹
出示幻燈片(1)
李清照(1084年3月13日～1155年5月12日)號易安居士，漢族，山東省濟南章丘人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。
出示幻燈片(2)《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。[1]
《武陵春》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
《 永遇樂》
落日熔金，暮云合璧，人在何處?染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許?元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風雨?來相召、香車寶馬，謝他酒朋詩侶。
中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。
三.師生共同賞讀三首詞作。(縱向比較)
1.老師朗誦。(注意停頓，重音，把握感情等)
2.學生朗誦并體會所抒發(fā)的感情。
3.學生思考討論：三首詞作表達的感情有什么不同?表達的方式有什么不同?
學生討論交流，教師明確：
這三首詞作作于不同時期，分別是李清照早期詞作，中期詞作，晚期詞作。因此在所抒發(fā)的感情，抒情的方式上有較大差異，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》寫于婚后不久，丈夫宦游在外，李清照秋日出游，觸景生情，無法排解對丈夫的殷切思念，吟誦了一首婉轉纏綿，含蓄淡雅的情詩?！段淞甏骸穼懹?ldquo;靖康之變”后，丈夫之死使作者痛苦不堪，但更令她痛苦的是國家之難，她走出書齋，走出幽怨，短短的49字奏響亂離時代的生命悲音，一系列巨大人生不幸熔鑄其中，沉痛悲涼，刺人肺腑?！?永遇樂》寫于南宋賣國集團屈辱求全，茍安一隅之時，詞人將自己半世飄零、身老他鄉(xiāng)的滿腹辛酸，以及故國淪亡的哀傷和沉痛在對比中表現(xiàn)的曲折婉轉、蕩氣回腸。讓人無限感動深思。
4.學生齊讀詞作，進一步感受情感。
四.師生共同欣賞其它寫愁的詩詞名句。(橫向比較)
1.學生交流寫愁的詩詞。(出示幻燈片3)
“ 問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。” ——李煜《虞美人》
“離恨恰如春草，更行更遠還生。” ------李煜《清平樂》
“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨。” ------賀鑄《青玉案》
“便做春江都是淚，流不盡許多愁。” ------秦觀《江城子》
“白發(fā)三千丈，緣愁是個長。” ------李白《秋浦歌》
“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。” ------- 李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
2.學生朗誦并思考：你最喜歡那幾句，說出理由。
五.課堂小結。
今天我們欣賞了多首詩詞，相信同學們一定獲益良多。其實古典文化博大精深，源遠流長。走進它，你的世界會因此美好，你的視野會因此開闊， 你的精神會因此愉悅。熱愛它吧，讓我們做一個幸福的古典文化傳承者﹗
六.布置作業(yè)。
選取你喜歡的一首詞作，用散文化的語言進行描述。
《武陵春》優(yōu)秀教案設計篇二
教學目標：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，
掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。
感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。
體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界
一、 導入新課
初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”聰明的同學夢一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照(學生回答)。
對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。
二、 朗誦文本，體會情感
1、 教師范讀
2、 學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節(jié)奏。
3、 學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。(自由朗讀)
4、 每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。(一名學生朗讀)，問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么?
“愁”(板書)
5、 同學們通過反復的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比，;可以用齊讀的方法加重愁的濃度;也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。
(學生自由組合，朗讀)抽取2-3組
三、 品味語言
1、 我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過
程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情?
“物是人非事事休，欲語淚先流。”(學生回答)(板書：直接抒愁，)
我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照呢?她欲語淚先流又是為何呢?從文中找出原因。
生答：“人非”(丈夫去世)
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。(展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷)
能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么?
[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么!
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢?哪句話?
[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上?
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么?梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度?
[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望!
詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內心的悲愁!(板書：細節(jié)傳愁)
3、 想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎惺钦l勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波?觸動這份愁情的是什么?李清照見到了什么才“淚濕衣襟”?
[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么?
[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語。
[女生朗讀]
問：相似點在哪里?
[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風驟-----[風住]，情感一樣么?
討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛!請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。]
我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕
4、 已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)
生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。
男生朗讀并作答：聞說---也擬---只恐
聞說什么意思?---——聽說
聽說什么?------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯
這個消息對于李清照來說是好是壞?---好
此話怎講?為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心
小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。
心動了么?----心動了。
哪個詞語可以看出來：也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情?------舒適悠閑。
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么?——沒有。何處可見?——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。
小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。
請女生讀前兩句，最后一句齊讀。
5、 請把最后一句再讀一遍，(齊讀)奇怪，愁怎么能用船去載?這個詞是不是用錯了?
[引導]：愁是什么?它是什么狀態(tài)?————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的
而能用船裝載的是什么?————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重
回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么?
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”]
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]
、、、、、、
?、?把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕
② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長
?、?把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、
、、、、、、
小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]
我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。
[齊讀]
四、 了解詞人，解讀內心
那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢?
v 轉入知人論世(當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” -----《孟子·萬章下》)
學生討論回答
教師補充總結：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗家鄉(xiāng)淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊!
她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。
李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也。”
是啊，社會上有才情的女子有何用?她奢望關心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆!
五、 抒寫感受
李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息!
學生寫作，教師巡視
學生作品展示，教師點評
小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受
教師朗讀《春天的最后一樹梨花》
或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。
師生齊讀
六、 總結，布置作業(yè)
今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。
《武陵春》 優(yōu)秀教案設計篇三
教學目標：
1、了解詞的有關知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：1、鑒賞詞作的意境。
2、領會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
1、用對聯(lián)導入，讓學生猜猜講的是什么人物。
大河百代，眾浪齊奔，淘去萬個英雄漢
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘(今山東)人。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，寓故國黍離之悲，情調感傷。給辛稼軒、陸游等愛國詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長白描，善用口語，被稱為“易安體”?，F(xiàn)傳《漱玉詞》。這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年(1134)金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫趙明誠既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經(jīng)53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。
二、教學新課
1、讀一讀
(1)聽讀，注意語氣、語調、語速。
(2)跟讀，注意讀準詞的節(jié)奏。
(3)自由朗讀，體會詞人在詞中流淌的情。(愁)
(4)請一學生有感情朗讀，體會愁情。
(5)請學生以4人一小組用最能表現(xiàn)愁情的方式來演繹這首詞。
2、品一品(品味詞的意境和體會作者的感情)
(1)提問：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的?(文眼)
學生回答：愁
(2)提問：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的?
學生回答：①“風住塵香花已盡”：風兒停了，鮮花經(jīng)過春風的搖動己經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節(jié)。這句交待季節(jié)特征——暮春時節(jié)。
②“日晚倦梳頭”：此句是典型的生活細節(jié)描寫。日上三竿仍無心梳洗，通過婦女特有的生活細節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。
(3)提問：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞說”、“也擬”’只恐’表達詞人一種什么心理?
學生回答：“聞說”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。
(4)提問：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭手法仍然表達自己內心不解的哀愁?有什么好處?
學生回答：比喻。詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。這種寫法是——化虛為實。
3、說一說。
李清照的生活狀況
早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。中晚期，經(jīng)歷了國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。李清照的愁情詩在其詩中占絕大多數(shù)。
4、賞一賞：
拓展遷移賞析《如夢令》、《醉花陰》
其離愁表達的是一個卓異女性在封建時代滿腹愁怨的生存狀態(tài);表現(xiàn)家國之愁的詞傾吐的是一個女性對國破家亡的生命體驗.
5、理一理
這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。
名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
6、唱一唱 歌曲：武陵春
演唱：王笑微
三、結束語
《是你》教師作品
備用資料：《如夢令》資料：似為回憶一次愉快的郊游而作。詞人命舟備酒，暢游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。 花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，顯現(xiàn)出她開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。
《醉花陰》這首詞是李清照婚后不久的懷人之作?；楹蟛痪?，丈夫趙明誠便“ 負笈遠游”，深閨寂寞，她深深思念著遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情