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      五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)反思

      時(shí)間: 慧珍791 分享

      五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)反思

        教學(xué)反思不僅可以反饋出教師們的教學(xué)情況的如何,更能夠讓教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處!現(xiàn)在請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)反思。

        五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)反思(一)

        《白楊》取材于六十年代支邊一事,寫(xiě)一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。、

        課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義,二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是為本課教學(xué)樹(shù)起的“靶子”,本課的教學(xué)定位、定向于此。

        在具體的教學(xué)過(guò)程中,可突出以下幾點(diǎn):

        一、抓思路,教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行

        課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點(diǎn)──白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解其“生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈”的特點(diǎn);第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解其象征意義。教學(xué)中,應(yīng)把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

        二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,深入理解體會(huì)文中寓意

        應(yīng)該說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)采用“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶(hù)、扎根邊疆的心愿,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,可收到一舉數(shù)得之效。

        三、重訓(xùn)練,以讀為本,兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練

        語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練??筛鶕?jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦心惟,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫(xiě)并舉。理解白楊的特點(diǎn),要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō);等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話(huà),以提高他們的寫(xiě)作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

        五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)反思(二)

        《白楊》是五年級(jí)教材的內(nèi)容,是一篇借物喻人的課文。課文按照“望白楊--說(shuō)白楊--希望孩子也成為白楊”的思路,先寫(xiě)一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn);同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。

        本課教學(xué)目標(biāo)比較明確,在教學(xué)中,緊緊抓住題目,引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫(xiě)作者一家從看到白楊--議論白楊--表白內(nèi)心的順序;”在內(nèi)容的理解上,抓住白楊的生存環(huán)境--(大戈壁),白楊的特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),白楊的品格(堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖)。結(jié)合父親的觸景生情,從沉思--嚴(yán)肅--一再沉思--微笑的情況變化,激發(fā)學(xué)生理解父親此時(shí)的心情,特別是用直觀(guān)的畫(huà)面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”,對(duì)比強(qiáng)烈,讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境,領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。抓住父親的“含意深刻的話(huà)”,激發(fā)學(xué)生去理解他此時(shí)的心情,懂得父親是認(rèn)真而動(dòng)情的,品讀出父親對(duì)白楊的贊頌與對(duì)邊疆的依戀。為理解“爸爸不僅介紹白楊,也在表白自己”打下基礎(chǔ),讓學(xué)生從白楊的特性聯(lián)想到白楊的品格,聯(lián)想到一位扎根邊疆建設(shè)者的內(nèi)心世界--扎根邊疆不動(dòng)搖,從而讀通全文。

        在教學(xué)中采用“五讀”教學(xué)法,堅(jiān)持從學(xué)生的問(wèn)題切入與跟蹤,不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維,讓他們?cè)?ldquo;悟讀--交流--匯報(bào)”的過(guò)程中去把握課文的內(nèi)容,重視在閱讀中滲透知識(shí)點(diǎn),如:修辭手法的作用等。突出讀的層次:泛讀--悟讀--復(fù)讀--選讀--評(píng)讀。每一次讀都結(jié)合在理解上,使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)理解,在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高。

        但是,由于目標(biāo)不夠集中,教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,如:關(guān)于人物對(duì)話(huà)的內(nèi)容與表達(dá)方式等。評(píng)讀中,學(xué)生的能力沒(méi)能得到充分發(fā)揮。

        五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)反思(三)

        我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書(shū)結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。

        一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

        首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)?!栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。

        其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

        新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

        我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

        例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說(shuō):“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話(huà),學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。

        總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線(xiàn)索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,使我能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

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