談談建構(gòu)主義在英語教學中應用

　　什么是建構(gòu)主義？把它應用于英語教學中會有什么樣的效果呢?以下是由學習啦小編收集整理的建構(gòu)主義在英語教學中應用，歡迎閱讀!

　　建構(gòu)主義教學理念與原則

　　建構(gòu)主義(Constructivism)起源于皮亞杰及布魯納等人所作的革命性研究,皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的觀點認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。美國著名心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心(Learner- cen-tered)”的理論,后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習(Discov-ery)”,即知識不是由教師灌輸給學生,而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn),去建構(gòu)。古寧漢認為,“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。心理學家奧蘇伯爾1978年提出“有意義的學習(Meaning learning)”理論,即認知結(jié)構(gòu)同化論,認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識。事物的意義并非獨立于我們而存在的,而是源于我們的建構(gòu),每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教學要增進學生之間的合作。傳統(tǒng)行為主義者(Behaviorist)的教學建立在直接觀察和外在控制的方式上,不僅無法發(fā)展學生有意義的學習,而且這種教學違反人類學習的“建構(gòu)”本性,應該揚棄。建構(gòu)主義理念核心就是以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此建構(gòu)主義教學原則可以概括為學習的自主性、學習的情境性、學習的協(xié)作性和學習意義的建構(gòu)性。

　　談談建構(gòu)主義在英語教學中應用(一)

　　閱讀是人們從客觀世界搜集信息的重要途徑，因此，若要提高學生的聽、說、讀、寫能力，就必須充分關(guān)注他們的閱讀能力。新課標也明確指出，以聽、說、讀、寫為主的語言技能是英語能力的主要組成部分。隨著新課程改革的進一步發(fā)展和推廣，初中英語教學的培養(yǎng)目標有了新的內(nèi)涵，如何提高初中學生的英語綜合能力，已經(jīng)成為當前英語教學面臨的重要課題。而閱讀作為初中英語教學的核心內(nèi)容，更應當引起充分重視。建構(gòu)主義的出現(xiàn)為初中英語教學改革提供了契機，合理運用建構(gòu)主義可以有效提高初中英語閱讀教學的效率。

　　1.建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其要素

　　建構(gòu)主義學習理論提倡將個體的認知與學習過程有機融合在一起，它是認知學習的重要組成部分，主張關(guān)注學生在各個學習階段的認知規(guī)律。建構(gòu)主義在重視個體主觀建構(gòu)的同時，關(guān)注建構(gòu)中蘊含的邏輯關(guān)系，所謂的構(gòu)建在一定程度上即是指人們相互之間協(xié)同合作的過程，當然，在協(xié)同過程中還需要調(diào)節(jié)和修改，以便使建構(gòu)更加豐富和全面。“會話”、“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)作”是建構(gòu)主義的主要構(gòu)成元素。其中，“情境”主要是指教學過程中，教師構(gòu)建合理的教學情境，將學生的實際情況與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，引導學生不斷完善認知，多角度地思考問題，并積極參與到學習過程中。“協(xié)作”則是充分考慮學生的興趣愛好，重視教學的系統(tǒng)性，指導學生以小組為單位進行探討，促使他們在交流合作中不斷進步。“會話”是協(xié)作過程的重要環(huán)節(jié)，它以學生的自主學習能力為前提，引導學生在小組模式下以會話形式討論相關(guān)問題，進而完成學習任務。“意義構(gòu)建”是為了引導學生認識學習的意義，進而增強學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。

　　2.建構(gòu)主義在初中英語閱讀教學中的應用

　　2.1隨機訪問式教學法所謂的隨機訪問教學法，就是指將同樣的教學內(nèi)容在不同的背景下，以多種方式表達出來。進而引導學生對教學內(nèi)容形成不同角度的思考、理解和感悟。當前，社會各界對創(chuàng)新型人才的需求越來越高。在這種時代背景下，教師在初中英語教學中不僅要傳授學生基礎(chǔ)理論知識，還要采取有效途徑增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生運用多種方法解決同一問題，進而尋求最佳解決途徑。例如，學生在閱讀某一課文前，教師可以以學生熟悉的話題進行導入，以此增強學生的參與性。在閱讀過程總，教師還要適時地轉(zhuǎn)換教學手段，設(shè)置多樣化的學習任務和課堂活動，引導學生從不同角度理解課文，進而實現(xiàn)對課文全貌的認知。在學生完成閱讀之后，教師還可以鼓勵學生判斷和鑒定文章內(nèi)容，并積極發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　2.2支架式教學法支架式教學法主要是指教師引導學生進一步認識知識內(nèi)容進而知識一一。在教師預設(shè)的理論架構(gòu)范圍內(nèi)，學生可以自主地解決問題和分析探究。這種教學方法主要由引領(lǐng)情境、合作學習、構(gòu)建支架、效果判定、自主研究等環(huán)節(jié)組成。例如，在學習人教版八年級下冊Unit9中的文章時，就可以采用支架式教學法，這一單元主要是讓學生運用現(xiàn)在完成時概括新加坡的風俗習慣。教師可以先構(gòu)建新加坡整體情況，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇研究內(nèi)容。并根據(jù)選擇內(nèi)容劃分合作探究小組，要求小組成員通過會話形式討論所選內(nèi)容，并將討論結(jié)果歸納整理。在這個過程中學生的英語學習由被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這顯然可以有效提高初中英語教學效率。

　　2.3拋錨式教學法拋錨式教學法以情境認知觀為前提，這種學習法認為學生若要真正實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)，即全面理解所學事物與其他事物的聯(lián)系，以及該事物反應的規(guī)律和性質(zhì)，就應當?shù)秸鎸嵉沫h(huán)境中探究、體驗、感知和思考，以各種直接經(jīng)驗增強學習效果。這種教學方法要求教學活動建立在客觀問題與事件基礎(chǔ)上。“錨”即是指問題或者事件。由于這種教學方法較為關(guān)注真實情景，重視真實問題或事例，因此，又被稱作“實例式教學”、“情景教學法”?；緲?gòu)成要素主要有五個方面，即確定問題、合作學習、自主學習、效果評價和情境創(chuàng)設(shè)。其中自主學習在初中英語閱讀教學中尤為重要。

　　談談建構(gòu)主義在英語教學中應用(二)

　　一、建構(gòu)主義教學理念下的課堂教學特點

　　1.教學中的師生互動合作學習建構(gòu)主義認為:學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者,相反,他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人來代替。學習是個體建構(gòu)自己知識的過程,這意味著學習是主動的,學習者不是被動刺激接受者,他要對外部信息做主動的選擇和加工。教學效果如何關(guān)鍵取決于教師的策劃、引導和學生的積極參與,通過交互、協(xié)作、分組等形式,促進學習者的意義建構(gòu),促進學生高水平的思維和學習活動,從而達到共同的目標。

　　2.在真實情境中體驗學習建構(gòu)主義理論主張,學習應著眼于解決生活中的實際問題,應在具體情境中進行,學習效果應在情境中評估。布朗等人提出,“情境通過活動來合成知識”,即知識是情境化的,并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景(Context)和文化(Culture)的產(chǎn)物。人們應當把更多的注意力放在活動和感知上。學習者在特定的學習情境中激發(fā)學習熱情,體驗學習的快樂,能激勵他們更加積極勤奮學習,獲得更新知識的體驗。

　　3.在思辯創(chuàng)新中學習維特羅克認為,在學習過程中,人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息,而是主動地建構(gòu)對信息的解釋、辨析。大學英語教學模式可粗略地分為技能型和思辯型兩種培養(yǎng)模式,前者旨在提高聽說讀寫等基礎(chǔ)性語言知識技能,后者重在“用語言做事情”,即培養(yǎng)運用語言知識進行思辯分析和表達能力。在一定的教學環(huán)節(jié)中側(cè)重培養(yǎng)一定的思維方式,調(diào)動全體學生的積極性,主動地思考。

　　4.在尊重學生個性差異中學習教師在設(shè)計學生學習策略時,主要考慮主、客觀兩方面因素?？陀^知識內(nèi)容決定學習策略的選擇。譬如對于復雜的事物和具有多面性的問題,由于從不同的角度考慮可以得出不同的理解,為克服這方面的弊病,在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容,要在不同的時間、不同的情景下、為達到不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。主觀方面則指作為認知主體的學生所具有的認知能力、認知結(jié)構(gòu)和學生的學習風格。充分考慮學生智力因素和非智力因素對學習策略的選擇至關(guān)重要。重視學生主體差異性,發(fā)展學生潛能,有意識、有目的、有計劃、有組織地將學生的個性發(fā)展融入教學內(nèi)容中,拓展學生個性發(fā)展空間。

　　二、建構(gòu)主義指導下的大學英語教學實踐

　　1.體現(xiàn)個性化,確立學生主體地位《大學英語課程教學要求》多次提到:教學模式應朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展,要確立學生在教學中的主體地位。個性化學習的理論根據(jù)是建構(gòu)主義,學習的結(jié)果是頭腦中認知圖式的重建,決定學習的因素是個體與環(huán)境的相互作用。對大學英語教學而言,教師必須創(chuàng)建對個人有意義的學習環(huán)境和學習材料,學生應當構(gòu)建自己的學習空間。教師首先應在教學中確立學生的主體地位,尊重學生的個性差異,不同的學生有不同的學習風格、策略和方式。尊重就是要尊重學生的個體差異、情感和態(tài)度,多肯定而非評判,倡導學生自主學習,不按照統(tǒng)一的模式、進程、步驟推進課堂教學,引導學生英語學習的自我設(shè)計、自我體驗、自我評價,在體現(xiàn)個性發(fā)展中享受快樂英語。

　　2.體現(xiàn)協(xié)作化,建立互動的師生關(guān)系創(chuàng)造有效的學習環(huán)境,營造友好、放松的學習氛圍。調(diào)整座位的編排和設(shè)計,如馬蹄形、方形、論壇形、圓形等。這種編排和設(shè)計可以讓學生進行目光的接觸,學生之間有一種平等感,交流起來更加自然。利用對子、小組活動、師生對話把學生交流的機會增加到最大限度;多鼓勵學生之間的合作,少進行學生之間的競爭;提倡基于問題的英語教學,提出開放式而非封閉式問題。共同解決問題的過程就是一個協(xié)作化過程;提倡基于任務型的教學方式,讓學生在解決任務過程中分析問題、查找資料、相互交流與協(xié)商。3.體現(xiàn)情境化,為學生的英語交際提供平臺建構(gòu)主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系,在實際情況下進行學習,可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維,使學習者能利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而使新舊知識建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。情境教學必須體現(xiàn)以下特征:首先,學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相類似;其次,教學過程應與現(xiàn)實中問題解決過程類似;第三,教學應創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學習情境。如使用《大學英語教程》(北京大學出版社出版,黃必康主編)教材提供豐富的情景口語和聽力背景材料,選取的都是國外大學生活事例,為情境教學提供平臺。教師在課堂教學中積極營造任務情境,提出問題假設(shè)與解決,讓學生感受在異國他鄉(xiāng)如何用外語實現(xiàn)真實的信息交流。

　　4.評價過程化,培育持久學習動力根據(jù)建構(gòu)主義觀點,教師對學生在學習過程中每一次進步的評價是促進學生對知識體驗的重要因素,在學生的知識建構(gòu)中