小學(xué)二語(yǔ)文下冊(cè)我為你驕傲教案

　　在生活中，你會(huì)遇到什么樣的事情讓別人為你驕傲呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)二語(yǔ)文下冊(cè)我為你驕傲教案，歡迎閱讀!

　　小學(xué)二語(yǔ)文下冊(cè)我為你驕傲教案設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓我們感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在生活中也會(huì)遇到課文中“孩子”同樣的情況，他們也做過(guò)錯(cuò)事，也你文中的小男孩一樣害怕過(guò)、擔(dān)心過(guò)，可能也有學(xué)生像文中的小男孩一樣敢于承擔(dān)責(zé)任，但也可能有一些孩子在現(xiàn)實(shí)生活中做錯(cuò)了事情以后，不能面對(duì)錯(cuò)誤，選擇了隱瞞。因此，這一課對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的行為具有非常重要的意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、會(huì)認(rèn)“玻、璃”等9個(gè)生字，會(huì)寫“報(bào)、　拾”　等12個(gè)生字;

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力;

　　3、正確流利有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：

　　1、在實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握按偏旁歸類、熟字加偏旁的識(shí)字方法;

　　2、在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的深刻道理。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得做人要誠(chéng)實(shí)、守信;對(duì)人要學(xué)會(huì)寬容。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)“玻、璃”等9個(gè)生字，會(huì)寫“報(bào)、拾”等12個(gè)生字。

　　難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：便條紙、《好孩子要誠(chéng)實(shí)》的歌曲、課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的幻燈片。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、多媒體課件出示動(dòng)畫(huà)一。(放反映貶義驕傲的動(dòng)畫(huà)。)

　　(1)提問(wèn)：這種行為誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括。(指名說(shuō)。)

　　(2)師：板書(shū)“驕傲”，讓生齊讀兩遍。

　　2、多媒體課件出示動(dòng)畫(huà)二。(放反映褒義驕傲的動(dòng)畫(huà)。)

　　(1)提問(wèn)：這種動(dòng)人的場(chǎng)面，我們也可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括?(讓生說(shuō))

　　(2)讓生再次齊讀兩遍“驕傲”。

　　3、小朋友我們剛才分別看了兩種情景中的驕傲，你們喜歡前一種驕傲還是后一種驕傲呢?

　　4、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，是講一個(gè)小朋友做了一件事，它屬于后一種驕傲。小朋友們想知道是一件什么事嗎?

　　二、自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

　　1、讓生自由小聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　(1)在讀課文之前我們發(fā)現(xiàn)課文中有些字我們認(rèn)識(shí)，有些字我們不認(rèn)識(shí)。遇到不認(rèn)識(shí)的字我們會(huì)怎么做?(讓生聯(lián)系實(shí)際方法說(shuō)。)

　　(2)現(xiàn)在用你喜歡的方法，把不認(rèn)識(shí)的字學(xué)會(huì)，并在課文中連成詞多讀幾遍，好嗎?

　　2、檢查識(shí)字情況，掃除生字障礙。

　　(1)師：出示生字卡片，讓會(huì)讀的同學(xué)自己站起來(lái)?yè)屪x。

　　(2)在大組中開(kāi)火車認(rèn)讀。

　　3、讓同桌小朋友互相讀課文。(互讀、互評(píng)、互糾。)

　　4、師示范讀課文。

　　剛才小朋友們互相聽(tīng)了，也互相評(píng)了。現(xiàn)在誰(shuí)敢跟老師挑戰(zhàn)，跟老師比一比賽。

　　(1)師示范讀前三個(gè)自然段。

　　(2)讓敢跟老師挑戰(zhàn)的同學(xué)站起來(lái)讀后面幾個(gè)自然段。

　　5、互相總結(jié)評(píng)價(jià)讀得怎樣。

　　三、指導(dǎo)寫字，規(guī)范書(shū)寫

　　1、看“玻璃、破碎、繼續(xù)”等詞和其他幾個(gè)生字。

　　2、找字詞在田字格中的特點(diǎn)。

　　3、生書(shū)寫師巡視。

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　大家看，這是一個(gè)美麗的小院，這里樹(shù)木茂密，綠草蔭蔭，黃黃的柵欄，白白的墻，金黃的瓦構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。在這個(gè)美麗的地方，發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事《我為你驕傲》。(出示課題)請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。(齊讀課題)驕傲是要求會(huì)寫的兩個(gè)字，現(xiàn)在看老師寫這兩個(gè)字(師范寫)請(qǐng)同學(xué)們?cè)?ldquo;我會(huì)寫”的田字格里把這個(gè)詞語(yǔ)寫兩遍。(學(xué)生寫字，教師巡視，隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)寫得好的同學(xué))

　　二、復(fù)習(xí)字詞，檢查預(yù)習(xí)

　　1、我們先來(lái)檢查一下同學(xué)的生字詞認(rèn)讀得怎么樣了。(出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀)

　　2、在這些詞語(yǔ)中有些字的字音需要提醒大家注意，誰(shuí)來(lái)提醒提醒大家?(指名說(shuō))誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，已經(jīng)提醒過(guò)的就不要再重復(fù)了。(指名說(shuō))

　　3、真好，我們來(lái)一齊把這些詞語(yǔ)讀一遍。(齊讀詞語(yǔ))你們提醒大家注意的都是一些容易讀錯(cuò)的字，都是老師想要提醒大家的，你們簡(jiǎn)直就像一個(gè)個(gè)小老師。老師有一句話想送給大家——我為你們驕傲。課文中又是誰(shuí)為誰(shuí)驕傲呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，在課文中找到題目中的這句話劃下來(lái)。(學(xué)生自由讀課文，劃句子)(指名說(shuō)，教師板書(shū)：老奶奶小男孩)

　　三、合作研讀，走進(jìn)人物

　　下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，通過(guò)讀課文去認(rèn)識(shí)和了解故事中的主人翁小男孩和老奶奶，看看這是一個(gè)怎樣的小男孩，一位怎樣的老奶奶?(學(xué)生自由讀文)

　　1、我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)小男孩吧!(指名學(xué)生匯報(bào))

　　(1)快樂(lè)(調(diào)皮、搞惡作劇)的小男孩

　　①你是從哪兒知道的?把相關(guān)文字讀出來(lái)吧!(學(xué)生讀，教師出示第一自然段)

　?、谑堑模∨笥褌兛偰軓囊恍┬⌒〉膼鹤鲃≈猩险业綄儆谧约旱臉?lè)趣，讓我們來(lái)一起感受小男孩的淘氣和快樂(lè)吧——(學(xué)生齊讀)

　　③小男孩和他的伙伴把一塊塊小石頭扔上老奶奶家的房頂，他們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，剛好落在老奶奶家的屋頂上，他們會(huì)有怎樣的動(dòng)作?他們會(huì)怎么說(shuō)?(指名說(shuō))是呀，他們是那么開(kāi)心，誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受小男孩的淘氣和快樂(lè)——(指名讀)(板書(shū)：開(kāi)心)

　?、苣隳苡?ldquo;像……又像……”說(shuō)一句話嗎?

　　(2)膽小的小男孩

　?、倌闶菑哪膬褐赖?把相關(guān)文字讀出來(lái)吧!(學(xué)生讀，教師出示第二自然段最后一句話和第三自然段第一句話)

　?、谖蚁雴?wèn)問(wèn)，你們犯過(guò)什么錯(cuò)誤?犯錯(cuò)誤后都有什么心理?

　?、坌∧泻⒑湍銈円粯有睦镆埠ε掳?，也擔(dān)心呀，讀讀這兩句話，用心體會(huì)小男孩當(dāng)時(shí)的心理。(學(xué)生自由讀一讀)

　?、苷l(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)句子?(指名讀)

　　⑤是啊，那天晚上，當(dāng)我吃晚飯時(shí)，我一端起飯碗，就想到老奶奶家那被我打碎的玻璃，我是多么害怕老奶奶會(huì)找上門來(lái)呀!——(學(xué)生齊讀)

　?、弈翘焱砩希?dāng)我睡覺(jué)時(shí)，我一閉上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，我是多么擔(dān)心老奶奶會(huì)狠狠地批評(píng)我一頓呀!——(學(xué)生齊讀)(板書(shū)：害怕)

　?、吣菈K被我打碎的玻璃時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的腦海里，折磨著我，更讓我受不了的是老奶奶以后我每天給她送報(bào)紙，老奶奶還是和往常一樣微笑著和我打招呼，以至于我覺(jué)得渾身不自在，覺(jué)得對(duì)不起老奶奶。(板書(shū)：不自在)那么接下來(lái)小男孩的行為又讓你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的小男孩呢?

　　(3)知錯(cuò)就改(誠(chéng)實(shí)、勇敢、敢于承擔(dān)責(zé)任)的小男孩

　　①你是從哪兒知道的?把相關(guān)文字讀出來(lái)吧!(學(xué)生讀，教師出示第四自然段)

　?、谑堑?，他花了3個(gè)星期的時(shí)間攢足了7美元，將錢和一張便條裝進(jìn)了信封，要向老奶奶承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。什么是便條?(指名說(shuō))

　?、?出示幻燈片)這就是那張便條，假如你是小男孩兒，你會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量，商量好后由小組長(zhǎng)執(zhí)筆，寫好便條上的內(nèi)容(學(xué)生討論并書(shū)寫便條內(nèi)容)

　?、苣膫€(gè)同學(xué)來(lái)念一念你們的便條上的內(nèi)容?(指名說(shuō))

　?、輳哪銈儗懙谋銞l里，我感受到了小男孩的真誠(chéng)和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣。他把便條送出去后就感到一陣輕松。(板書(shū)：一陣輕松)

　　⑥說(shuō)到這里，我想起了一件事，前一段時(shí)間，我們班的馬飛揚(yáng)同學(xué)的十五元錢放在書(shū)包的錢包里，不知道被哪個(gè)同學(xué)拿走了。我多么希望馬飛揚(yáng)同學(xué)的書(shū)包里也能收到一張向馬飛揚(yáng)說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)、承認(rèn)錯(cuò)誤的便條呀!我相信學(xué)了這一課以后，馬飛揚(yáng)的書(shū)包里一定能夠收到一張便條!

　　2、我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)老奶奶的認(rèn)識(shí)吧!(指名說(shuō))

　　(1)你為什么這樣說(shuō)?

　　(2)讓我們都來(lái)讀一讀六、七自然段，感受一下老奶奶對(duì)孩子的寬容吧!(學(xué)生自由讀)

　　(3)誰(shuí)來(lái)讀讀第六、七自然段。(出示幻燈片)(指名朗讀)

　　(4)想一想，如果老奶奶當(dāng)面說(shuō)“我為你驕傲。”這句話，她會(huì)有什么樣的表情?怎樣的動(dòng)作?(指名說(shuō))誰(shuí)來(lái)讀讀便條上的這句話?(出示幻燈片)(指名讀)

　　(5)老師從老奶奶的這句話中感受到了老奶奶的那份寬容和慈愛(ài)。我們一起讀這句話。(齊讀“我為你驕傲”)

　　(6)老奶奶到底為小男孩的什么而驕傲呢?(指名說(shuō))

　　(7)是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是多么值得稱贊的品質(zhì)呀，這是多么值得自豪的品質(zhì)呀!

　　四、激情升華，走出文本

　　1、同學(xué)們，你想做一個(gè)什么樣的人?

　　2、誠(chéng)實(shí)、寬容都是人的優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)于人的優(yōu)秀品質(zhì)還有很多，課前我讓同學(xué)們搜集了關(guān)于人的優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，你們都搜集了哪些?

　　3、這些詞的意思有的你可能明白，有的可能現(xiàn)在還不太理解，隨著你逐漸長(zhǎng)大，你就會(huì)慢慢理解這些詞的，希望這些好品質(zhì)我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都能擁有!最后老師想送給大家一首歌曲《好孩子要誠(chéng)實(shí)》，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改的好孩子。(出示幻燈片)

　　4、請(qǐng)同學(xué)們課后讀《伊索寓言》的《說(shuō)謊的放羊娃》這個(gè)故事;把課文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)。

　　小學(xué)二語(yǔ)文下冊(cè)我為你驕傲教后反思

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我遵循“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)模式，采用學(xué)年研究出的模式，現(xiàn)反思如下：

　　一、重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。在課題出示后，讓學(xué)生看課題有什么想知道的?學(xué)生們提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：我是誰(shuí)?你是誰(shuí)?我因?yàn)槭裁打湴聊?等等。

　　二、合作識(shí)字，體現(xiàn)先學(xué)后教的模式。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)自由讀一圈不認(rèn)識(shí)的字。然后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，第一步：通過(guò)多種方式解決一圈中不認(rèn)識(shí)的字;第二步：給生字條中的生字標(biāo)序號(hào);第三步：給課文下帶拼音的生字標(biāo)上和字條中相同的序號(hào);第四步：注意一讀二看三監(jiān)督;第五步：開(kāi)在字條中圈出不認(rèn)識(shí)的字;第六步 字條中不認(rèn)識(shí)的字用紅筆在文中圈出。開(kāi)火車等等多種游戲識(shí)字方式，讓學(xué)生隨文識(shí)字，時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)詞語(yǔ)在讀書(shū)中，在生活中，在具體語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用，在與同學(xué)的相互交流中識(shí)字，記字，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。多種形式的鞏固，促進(jìn)了學(xué)生的識(shí)記，為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成打下基礎(chǔ)。

　　二、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)。 文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。所以在本堂課上，孩子們說(shuō)話我時(shí)刻提醒孩子找課文中相關(guān)的文字。使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來(lái)，努力構(gòu)建學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的閱讀教學(xué)。

　　三、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：⑴　理解能力：通過(guò)抓住個(gè)關(guān)鍵幾詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。 ⑵　運(yùn)用能力：通過(guò)寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。⑶　評(píng)價(jià)能力：通過(guò)對(duì)“老奶奶高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶?，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。

　　在本課中還有一些不足：朗讀指導(dǎo)還是不到位。雖然讀的時(shí)間不少，研讀得不夠深入。 教師的主導(dǎo)作用還是過(guò)于嚴(yán)重。由于課堂容量大，有牽引的痕跡。其實(shí)，要想學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把思考的空間和時(shí)間給予學(xué)生，交給他們學(xué)習(xí)的方法，相信他們，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、活力。

　　一堂課不可能達(dá)到完美，有遺憾才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步。因?yàn)樗屛颐靼琢俗鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文老師，課堂上我們應(yīng)具有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生語(yǔ)言中的精妙和暇疵;具有靈活駕馭課堂的應(yīng)變力，適時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況改變教學(xué)策略;具有掌控課堂的全局能力，做到心中有學(xué)生，心中有文本，心中有教案。這樣我們的課堂才會(huì)煥發(fā)活力，我們的“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)模式才會(huì)發(fā)揮更好的作用。