初三培優(yōu)輔差措施

　　在初三教學過程中，進行培優(yōu)補差尤為重要，需要每個教師都要投入足夠的耐心和信心，長期堅持做下去，才會有所收獲。下面是學習啦小編整理初三培優(yōu)輔差措施的范文，歡迎閱讀!

　　初三培優(yōu)輔差措施篇一

　　一、指導思想

　　著眼于提升學校的品牌質量和學生的長遠可持續(xù)發(fā)展，因材施教，分層輔導，促成本年級整體實力的均衡提升，為學校的內涵發(fā)展添磚加瓦。

　　二、職責分配

　　協(xié)調、獎評：何有亮

　　考核、督促：朱科夫

　　具體執(zhí)行：段小艷、馮新良、劉長利、鄭大軍

　　三、工作目標

　　1、認真組織相關的學生參與活動中去，使50%的學生參與到培優(yōu)補差活動中去，使90%的學生能認識到學習的重要性。

　　2、學生的學習輔導和思想教育工作，每周不少于一次，主要以分散學習和集中學習為模式的輔導方式。

　　3、利用月考、平時測驗成績數(shù)據分析，用excel找出每個學生的相對薄弱科目，建立個人相應的培優(yōu)、補差成長檔案，確定培優(yōu)工作對象。培優(yōu)：年級前20名(動態(tài));(2)補差：年級后15名(動態(tài))。

　　四、方法措施

　　(一)、轉變思想觀念，對學生思想態(tài)度進行“培優(yōu)輔困”

　　1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。

　　2、定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

　　(二)、轉變教法，對學生文化知識進行有效培優(yōu)輔困

　　利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：

　　1、課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。

　　2、安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

　　3、課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”即基礎題，第二層：“選做題”即中等題，第三層“思考題”即拓展題。滿足不同層次學生的需要。

　　4、培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能 “耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計(或選 編習題)要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維;習題講評要增加信息程 度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答;解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性， 培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質量，訓練要有多樣化。建議： 基礎知識扎實練，重點內容反復練，關鍵內容突出練，易錯易混問題對比練，拔高問題綜合練。

　　(三)、采取“六個分層”落實教學常規(guī)，實現(xiàn)共同提高。

　　1、學生分層：

　　以班為單位，根據學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向將學生分為A，B， C三層。

　　A層學生：成績優(yōu)秀，基礎扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。

　　B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨 立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。

　　C層學生：基礎不扎實。表現(xiàn)為：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好， 學習意志不堅定。根據自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。

　　2、備課分層：

　　備課是課堂教學的基礎。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設計教學內容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。

　　備課內容以學案和教案呈現(xiàn)出來。學案供學生使用，內容主要有:

　　考綱要求，基礎知識整合，重點 熱點探究，鏈接高考，總結歸納，課后練習五部分。其中基礎知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合 理，可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設計，主要內容有：教學內容、重點難點、課堂范例、探 究點的設置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。

　　3、授課分層：

　　分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。

　　分層授課模式是：基礎知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結→布置作業(yè)。

　　課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行;對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。

　　4、作業(yè)分層：

　　對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。

　　(1)分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解;B層學生除了做C層學生的 基礎題，還配以簡單的例題變式練習;A層學生除完成 B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數(shù)學建模題目的自助餐(對于自助餐，我們配有答案，不 收、不改、不評)，使學生在自我消化的過程中感到學無止境。

　　(2)統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練，變學堂為戰(zhàn)場，做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案，及時領悟內化、查漏補缺。

　　(3)不同批改：

　　對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。對C層學生盡量采用面批，及時指導，做到日清周結，幫助他們提高;對A、B層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。

　　5、輔導分層：

　　分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作，課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。我們 利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側重點不同：對C層學生側重于興趣、信心、愿意學習等意識教育;對A層學生側重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。

　　(四)、具體安排：

　　1、培優(yōu)工作具體措施

　　培優(yōu)主要以擴大學生知識面，培養(yǎng)學生靈活的思維及發(fā)展多種能力為目標。

　　(1)、培優(yōu)輔差采用各科獨立輔導與小組合作輔導相結合的方式。各科獨立輔導：各科每周晚自習安排一節(jié)時間，重點以培優(yōu)為主要目標;小組合作輔導：每周二、四自由自習、周三晚自習三為培優(yōu)自習，以兩科結合為一小組。

　　培優(yōu)自習各科任教師必須布置5—10分鐘內可以完成的任務，學生獨立完成，待下次培優(yōu)自習教師面批面改。輔導教師每周必須詳細登記《培優(yōu)輔差登記表》，教務處定期抽查。

　　(2)、舉辦學科競賽，營建競爭氛圍。學校要把對優(yōu)秀生的輔導與學科競賽結合起來，積極舉辦學科競賽活動，為優(yōu)秀生營建一個你追我趕的學習氛圍。

　　(3)、實行優(yōu)秀生偏科掛鉤輔導制。針對每個優(yōu)秀生較弱的學科，由科任教師掛鉤輔導，掛鉤教師應認真負責，有計劃，有措施，有培訓內容，有專門的培訓時間，認真落實各項工作，做好優(yōu)良學生的“補差”工作，確保掛鉤輔導工作卓有成效，

　　(4)、引用典型示范，激發(fā)學生進取。利用班會、團活，積極向學生介紹古今中外的名人名家成功故事，引導優(yōu)秀生向古今中外的名人名家學習，保護好他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

　　2、 補差工作具體措施

　　補差則重在幫助一些學習有困難的學生提供特殊幫助，采取分層、分組的方式，幫助他們查漏補缺，彌補基礎知識的不足，在補差的同時提高學生的分析能力和理解能力。

　　(1)、利用課余時間，對各種情況的后進生進行輔導。課堂上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。

　　(2)、安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子，即“兵教兵”。

　　(3)、對于差生的作業(yè)盡量面批面改，及時指導。

　　(4)、采用激勵機制，對后進生提出適當?shù)那袑嵖尚械囊?，對于他們的每一點進步都給予肯定和表揚，以此來增強他們的學習興趣和信心。

　　(5)、經常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同督促孩子完成學業(yè)。

　　(6)、先幫助他們樹立自信心，教會他們正確的學習方法，使學習變被動為主動。然后給予一定的學習任務，幫助他當堂清，完成學習任務。

　　五、考評辦法及獎勵措施

　　1、對此項活動實行量化考評，在學期末進行考評，對完成任務的在考評積分中給予體現(xiàn)。對于表現(xiàn)特別突出的，年級組將給予公開表揚和物質獎勵。

　　2、對于在此項活動中敷衍了事，不認真的學生，在班級會議中給予公開批評，并限期進行改正、提高。

　　3、配套機制

　　(1)備課督促：

　　a.每位承擔教師提交學情分析報告，以及相應的針對性的培優(yōu)或補差設想或計劃;

　　b.教師提前至少一天向所在備課組提交一周培優(yōu)或補差的教案或材料交備課組備案審定和備查;

　　(2)效果評測：

　　a.通過階段性的統(tǒng)考數(shù)據變化測評實際效果;

　　b.學生座談反饋。不定期召開相關學生座談會，了解培優(yōu)、補差的情況;

　　c.推門聽課：不定期走進相應課堂，掌握第一手資料;

　　六、學校培優(yōu)補差具體安排

　　1、培優(yōu)輔差合作小組：第一組 物理 英語

　　第二組：語文 化學

　　第三組：政史 數(shù)學

　　2、時間安排

　　初三培優(yōu)輔差措施篇二

　　一、指導思想

　　以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對學困生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效，對優(yōu)秀生給予特別的愛，讓他們更有信心迎接人生的第一次考驗——中考。

　　二、學困生原因分析

　　尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。

　　1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

　　2、情感性障礙： 缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

　　3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成，甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋熂议L，學習并沒有變成他們內在的需要。

　　4.環(huán)境因素：其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心;有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束„„總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。

　　三、優(yōu)秀生心理分析：

　　1、驕傲心理：認為自己在班上屬佼佼者，小尾巴翹上了天。

　　2、浮躁心理：認為自己應還有潛力可挖，可怎么都沒有提高。

　　四、采取的措施

　　由于各種不同的原因造成了學困生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄，而優(yōu)秀生又停步不前，怎么辦?針對以上情況，我準備采取如下措施：

　　1、引導學習困難生正確認識自我 學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

　　2、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

　　3、優(yōu)化課堂教學的手段

　　教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態(tài)。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現(xiàn)的機會，對學生進步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

　　4、教育他們學會如何學習。

　　5、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。

　　6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量。

　　7、提倡積極鼓勵評價。

　　8、給予學生成功的機會。

　　五、培優(yōu)轉差目標：

　　1、培優(yōu)目標：爭取優(yōu)生在月考中保持成績并逐漸提高。

　　2、轉差目標：爭取學困生在月考中達到或超過350分。

　　七、時間安排(從9月開始)：

　　1、每周本學科晚自習前時間為學困生補習。

　　2、每周非本學科晚自習前時間為優(yōu)秀生補習。

　　3、課間輔導。

　　初三培優(yōu)輔差措施篇三

　　為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我所教學生的實際情況，圍繞學校下達中招指標，在今后的教學過程中，認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，優(yōu)質完成每一節(jié)課的教學。課外特制訂培優(yōu)補差計劃，用高度的責任心投入到緊張的教學及培優(yōu)轉差工作中，力爭在2013年中招取得好成績，讓學校家長放心。

　　一、制訂中考目標。

　　針對學生現(xiàn)狀，先核定學生層次，再加大培優(yōu)幫差的力度，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，扎扎實實做好每一步，比別人更投入，更用心，更好發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，才能最終達到目標。

　　二、教學基本思路。

　　1、認真學習大綱，掌握各知識點的教學要求，即常識介紹、了解、理解、掌握等層次;要研究教材，即重點、難點。做到駕馭教材。

　　2、要仔細備課。各課題做到備大綱、備教材、備學生。如備系統(tǒng)知識復習課時要做到如下幾點：第一，復習概念，采用“比較”法，比較概念的“形”，復習名稱相近，相似或易混淆的概念;比較概念的“域”，復習應用條件和范圍不同的同類概念;比較概念的“同”，復習“內涵”或“外延”存在一定關系的概念;比較概念的“異”，復習不同類的概念。第二，復習元素化合物知識時，善于抓住核心。即：物質的性質決定存在、制法、檢驗和用途。認真抓住對比，如：H2、C、CO既有相似性，又有一定的差異性;注意抓住規(guī)律，知識分散、零碎，但卻包含著許多規(guī)律，只要注意分析，挖掘和總結，就能掌握這些潛在的規(guī)律，如酸堿鹽和氧化物的反應規(guī)律。第三，化學計算的過程要規(guī)范，在方法的選擇、格式的規(guī)范，運算的準確及有效數(shù)字的運算法則等方面，嚴格要求學生，在嚴密的計算中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。第四，實驗教學要做到在理解掌握中關注運用，并把實驗教學的重點轉移到以基本操作技能訓練和基本實驗方案設計的能力培養(yǎng)上來。第五，對課本上的有關知識要適當記憶，記憶的方法有：要點記憶法、圖示記憶法，韻語記憶法，諧音記憶法，數(shù)軸記憶法，趣味記憶法等。

　　3、要精編習題。習題教學要有四度。習題設計(或選編習題)要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維;習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答;解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質量，訓練要有多樣化。進行習題教學時，選擇題以概念，理論為主，適當充實元素化合物知識和化學實驗方面題;填空題以元素化合物知識為主，適當增加概念理論方面的題;實驗題以基本操作、物質的鑒別鑒定、重要的演示實驗和學生實驗、綜合實驗(組合裝量圖)為主，化學計算以化學式和化學反應方程式計算為主。

　　4、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識網絡化、系統(tǒng)化，進行列表比較，便于學生掌握;上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。提高優(yōu)生率。

　　5、要注意課程標準的一些新提法和近幾年全國各地中考試題改革的新特點。例如：注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際;要通過學生的實踐來“評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀”;試題的設計要在“注意考核學生解決實際問題的能力”上下大功夫;在突出學科特點、加大化學實驗考查的力度的同時，改革化學實驗筆試的考核方法。

　　三、采取有效措施。

　　1、訂出教學計劃，訂出奮斗目標，對學生進行分層教學，為分三層，因材施教。第一層(A)的同學，要求其按照訂出的目標，力爭在每此考試中取得優(yōu)異的成績;第二層(B)的同學，以在下次考試中取得好成績?yōu)槟繕耍钏麄円恍囊灰馔度氲綄W習中來。第三層(C)的學生，在學習、思想存在問題的學生，則提出各方面具體的要求，希望他們在短時期轉變。

　　2、培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課。功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。在培優(yōu)補差中注意三點：

　　(1)個別突破。針對個別偏科情況嚴重的學生，采取"強科"讓"弱科"的辦法——把"強科"稍微緩下來，改上較差的"弱科"，通過對其進行培優(yōu)補差，單兵訓練，提高總分。這需要各科任教師配合，班主任協(xié)調，共同提高本班學生總體成績。

　　(2)見縫插針。充分利用課間休息時間，有針對性地找一兩個培優(yōu)學生，解決他們一兩個學習上，思想上的問題，再利用課余時間，如每天午飯后一段時間、自習課，對不同素質學生，進行分類分批培優(yōu)。

　　(3)讓學生盡早接觸中考題型。從本學期就開始編輯、整理近3年各省市的中考試卷讓學生訓練，基本每2周進行一次測試——“周考”，每月進行一次“月質檢考試”，重視檢測：單元測驗、月質檢測試題，要切合學生實際，起到檢查所學知識的作用，并能為教學提供反饋信息，及時調整教學方法和手段。每次考試都要認真批改評閱。有針對性的短期效益訓練，可以彌補化學學習和復習上的隨意性和盲目性。根據考試情況進行個體分析：哪些知識丟分，哪些知識得分，以及丟分的原因，需要怎樣解決，從而采取相應的措施進行輔導，來全面的提高個體的綜合能力。

　　3、針對學生素質、根據實際情況具體安排以下培優(yōu)內容：⑴. 身邊的化學物質;⑵. 物質構成的奧秘;⑶. 物質的變化和性質;⑷. 化學與社會發(fā)展;⑸.科學探究(實驗操作);⑹.檢驗題;⑺.推斷題;⑻.鑒別題;⑼.計算提;⑽.物質制備;⑾. 物質的分離提純(除雜)。選編各類典型習題，制作好電子課件，置于學生U盤，便于學生隨時調閱。

　　四、培優(yōu)轉差對象

　　根據上學期化學質量檢測平均成績情況動態(tài)地制定培優(yōu)補差名單：