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      課題研究實施策劃方案

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      方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密,并有很強可操作性的計劃。 “方案”,即在案前得出的方法,將方法呈于案前。以下是小編給大家?guī)淼恼n題研究實施策劃方案,希望可以幫助到大家!

      課題研究實施策劃方案1

      一、課題研究的背景和意義:

      背景:

      實驗是物理學(xué)研究的一個重要方法和手段,也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在物理課堂教學(xué)中,實驗是加深學(xué)生對概念和規(guī)律理解的重要一環(huán),是學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的感性基礎(chǔ),是物理教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合的重要方法,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,是認(rèn)識事物規(guī)律的起點,也是物理實驗教學(xué)中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐,都是想加強物理實驗教學(xué),注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。但由于應(yīng)試教育的強大壓力,傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗設(shè)備的不足及實驗技術(shù)的落后等因素,在當(dāng)前物理實驗教學(xué)中,演示實驗仍是極其薄弱的環(huán)節(jié),這種狀況將影響學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。必須強化演示實驗教學(xué),提升演示效果。因此,本文從當(dāng)前中學(xué)物理演示實驗教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀出發(fā),從改革物理實驗教學(xué)入手,深入了解演示實驗的意義和操作技巧的基礎(chǔ)。增強每一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心、主動性和競爭意識,為不同層次的學(xué)生營造自主活動的空間,培養(yǎng)科學(xué)精神,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

      意義:

      1.以高中物理演示實驗的研究為主線,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,選擇用合適的實驗,合理地進行實驗,以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。實驗?zāi)芊襁_到最優(yōu)目的,關(guān)鍵問題是演示實驗?zāi)芊衲芗て饘W(xué)生較大的興趣,生動有趣,富有魅力的演示實驗,容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在教學(xué)中逐步培養(yǎng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去體驗,使學(xué)生各方面的能力都有提高,使他們得到全面的發(fā)展。

      二、本課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

      基本內(nèi)容:

      1.挖掘課本教材上的演示實驗內(nèi)容。

      對教材中每個實驗進行細致研究,對實驗器材在實驗中的作用,做到了如指掌;針對實驗設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行探討,改進實驗?zāi)J?使實驗效果更顯著、更富趣味性,更加突出新課標(biāo)要求,更具探究性和啟發(fā)性。

      2.利用日常生活中的物品開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味物理實驗。

      引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中物品的物理性能,結(jié)合初中物理知識,將物理課堂與日常生活二者有機結(jié)合,顯現(xiàn)其物理特性。通過對這些問題的思考和討論,既有助于學(xué)生理解物理原理,對物理知識與生活的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識,同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

      重點:

      對現(xiàn)有實驗資源的開發(fā)和利用,使得實驗更具有趣味性,成為激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究的切入點。

      難點:

      很多實驗存在效果不明顯,現(xiàn)象不直觀的缺點,學(xué)生觀察之后看不懂,我們要對這樣的實驗做深入細致的研究,努力做到由繁入簡,使實驗現(xiàn)象變得簡單直觀,生動有趣,引人入勝,這樣才能抓住學(xué)生的心。

      三、課題研究的步驟和舉措:

      理論學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料并撰寫研究方案;組織論證、修改、完善方案,填寫申請表。

      全面啟動課題研究,注重過程動態(tài)管理、調(diào)控、在實踐中不斷修正研究思路,定期進行成果展示,經(jīng)驗交流。

      以實驗?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對課題實驗進行科學(xué)的分析與歸納,收集、整理實驗教學(xué)案例、器材等研究資料,撰寫實驗報告,邀請專家及上級主管部門結(jié)題論證。

      四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn):

      1. 研究報告,包括調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告。

      2. 反映該課題的多媒體課件,以及各種資料。

      課題研究實施策劃方案2

      一、課題的提出

      近幾年來,許多學(xué)校都將讀書活動放在了學(xué)校工作的重要位置,廣大教師也充分認(rèn)識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀,在大力呼吁讀書的同時,老師不知道該向孩子推薦什么書,家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子,孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。

      我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo),有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,提出了階梯性閱讀方式,根據(jù)學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書籍,并通過閱讀指導(dǎo)課的形式,對學(xué)生的閱讀進行有效地指導(dǎo)

      二、理論假設(shè)

      朱永新教授說過,一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個孩子來說,意味著成長的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的源泉,意味著第二個生命。

      兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現(xiàn)的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點,兒童文學(xué)可能影響人的一生。

      帶領(lǐng)孩子走進童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍, 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好,讓書籍成為孩子快樂的源泉。

      三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

      1.研究目標(biāo)

      通過開展閱讀童書的活動,帶領(lǐng)孩子走進童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好,讓書籍成為孩子快樂的源泉。

      2.主要研究內(nèi)容

      (1)、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。

      (2)、選擇“共讀”童書,組織和開展班級讀書會,探索如何通過師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

      (3)、借助家長與社會的力量,組織和開展親子共讀活動,研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

      四、研究思路與方法

      1.研究思路

      本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進一步推進書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點,研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。

      2.研究方法

      1.文獻資料法:收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例,借鑒其成功之處,同時進行不斷揚棄,形成課題研究的基本理念。

      2.行動研究法:實驗教師研讀童書,引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書,以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實踐中不斷地反思、改進,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

      課題研究實施策劃方案3

      為全面貫徹教育方針,實施素質(zhì)教育,全面樹立”科研興?!耙庾R,扭轉(zhuǎn)我校落后局面,提高教師自身的科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平,培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新本事,結(jié)合我校教、科研課題項目,科研課題實施方案。

      一、指導(dǎo)思想

      以適應(yīng)教育要“面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化”的需要研究我校教育教學(xué)現(xiàn)狀,探索適合自我的新路子,構(gòu)成自我的辦學(xué)特色為目的,認(rèn)真搞好教、科研工作,探索適合自我學(xué)校的新路子,力求在教、科研課題的實驗操作中,實施素質(zhì)教育,適應(yīng)社會主義精神禮貌建設(shè)的需要,從而實現(xiàn)“科研興?!钡哪康?。

      二、教、科研課題的確立

      我校的教研工作要在進修和教科所的指導(dǎo)下,以轉(zhuǎn)變觀念、改善教法、改善學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事和創(chuàng)新精神,提高教與雪的效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),根據(jù)我校的實際情景和赤松鄉(xiāng)的自然狀況,確立我校的教研課題為寫作教學(xué)研究。

      三、教研工作的基本原則:

      1、有針對性,注重實效

      2、樹立“科研興?!币庾R,調(diào)動全體教師參加教育科研的積極性。

      3、加強教、科研骨干力量的培訓(xùn)。

      4、構(gòu)成教研推進素質(zhì)教育落實的教風(fēng)。

      四、教研工作實施細則:

      1、加強教育科研組織建設(shè)

      建立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)學(xué)校的教研管理,課題研究,參謀咨詢,師資培訓(xùn)和人員配備等工作。

      2、加強教育科研力量的組織工作。

      3、建立健全教育研究管理制度,保證教研工作的順利開展。

      制度是管理的一種形式,制度管理具有標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的穩(wěn)固特征,所以要建立以下制度。

      (1)教育科研管理制度

      (2)教師教育科研制度

      (3)教研成果考核、評比、獎勵制度

      (4)經(jīng)費投入、使用制度

      (5)教育科研檔案管理制度

      4、加強教育科研資料檔案的建設(shè)

      教育科研信息資料是進行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)新教育思想,掌握先進方法的重要工具;是廣大教師不斷積累知識、增長才干,提高科研水平的重要途徑,所以,要加強教研信息資料的搜集、管理、加工、服務(wù)工作和科研檔案建設(shè)工作,以保證教研的正常進行。

      五、具體實施步驟

      1、20__年10月組織學(xué)習(xí),提高教師科研興校意識,確定各課題人員配備,調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀,建立科研檔案,搜集信息,健全制度。

      2、20__年4月課題實施研究階段。

      3、20__年3月,單項課題結(jié)題階段。

      4、20__年10月,課題規(guī)劃總結(jié)階段。

      5、20__年下半年,對適宜的優(yōu)秀課題,在全學(xué)區(qū)推廣,并對有功人員進行表彰。

      課題研究實施策劃方案4

      問卷調(diào)查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等

      1、行動研究法:制定個性研究方案,通過學(xué)生實踐情況進行分析,再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄,形成有價值的文字。

      2、資料收集法:深入班級,深入學(xué)生個體,對學(xué)生現(xiàn)狀進行調(diào)查,利用不同的資源進行收集,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。

      3、學(xué)生帶動法:通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走,在帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

      4、教育實驗法:立足于自己的所在的教學(xué)班級,通過實驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化,找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。

      5、個案研究法:結(jié)合課題研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā),制定學(xué)習(xí)計劃,針對個性發(fā)展的需要,進行有效指導(dǎo)。

      6、文獻法:廣泛收集整理文獻資料,如經(jīng)典書籍,名人格言,以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目,為學(xué)生閱讀提供具有時代性,創(chuàng)造性的正面教材。

      7、教育調(diào)查法:深入班級,深入學(xué)生個體,就學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查,選取有代表性的典型事例進行縝密分析,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。

      教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:

      一、觀察法

      1、觀察法:為了了解事實真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

      2、觀察法的步驟:觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個方面:

      (1)作大略調(diào)查和試探性觀察。

      這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計劃整個觀察過程。例如:要觀察某一教師的教學(xué)工作,便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽課等方式進行。

      (2)確定觀察的目的和中心。

      根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點,考慮弄清楚什么問題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中,結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心,范圍不能太廣,全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心,那就采取小組觀察,分工合作。

      (3)確定觀察對象

      一是確定擬觀察的的總體范圍;

      二是確定擬觀察的個案對象;

      三是確定擬觀察的具體項目。比如,要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務(wù)、文化進修的情況,那么,擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi),再定下具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后,再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

      (4)制定觀察計劃

      觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍,以及要了解什么問題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程:觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

      (5)策劃和準(zhǔn)備觀察手段

      觀察手段一般包括兩種:

      一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段。

      獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官,但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察,如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用:保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

      在保存資料的手段中,人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此,人們先利用文字、圖形等符號手段,進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準(zhǔn)確地、全面地記錄下來,供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

      無論哪一類手段,都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好,對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說,必須掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課,一部攝像機是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機,并事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。

      我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見表5-1、在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要,列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全,所以留出一些空格,讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見,還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí),幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容;如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作出調(diào)整。

      (6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

      為了增加觀察的客觀性,為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象,為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素,并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于,不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如:有的涉及到單位問題,如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量;有的涉及到定義問題,如怎樣才算違反紀(jì)律;有的涉及計算方式問題,如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等。對類似問題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

      (7)逐段提出觀察提綱

      在觀察計劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)對每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段)觀察提出具體提綱,以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計。

      觀察實際過程,加以分析研究,得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

      二、調(diào)查法:

      同樣是為了了解事實情況,分析事實情況,得出結(jié)論,證實某種問題,以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。

      包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究,得出結(jié)論,尋找解決辦法或進一步研究的方案。

      舉例說明調(diào)查法的操作過程:

      抽樣調(diào)查的主要步驟

      在實際的抽樣操作中,整個過程可大致分為如下步驟:

      1、確定調(diào)查的目的(確定問題,形成假說;通過調(diào)查驗證假說,使問題明確化,得出結(jié)論)。

      2、確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體(目標(biāo)總體)一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

      3、確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù),過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

      4、選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

      5、編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。

      6、確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

      7、估計樣本容量,估計費用。

      8、抽樣試驗,在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表,做些必要的改進。

      9、實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

      10、根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。

      11、可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比較。

      12、寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息,它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

      對于教育現(xiàn)象,有時難于進行嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣:從總體中選出若干有代表性的大單位(群),在群內(nèi)進行概率抽樣;從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體;樣本限于總體中易于取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自愿被調(diào)查的人員組成;等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法,對結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵。

      三、測驗法:

      是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括:能力與成就,個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進一步形成新的研究課題。

      在教育學(xué)和心理學(xué)中,測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。(舉例,如___老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(試驗)”,就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達到何種程度)。

      所謂測量就是根據(jù)一定的法則,將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內(nèi)容和形式。

      測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗的控制,在不同時間對于同一個被試,或同一時間對于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實性,實現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性)。

      推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

      四、行動研究法:

      行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進改進工作,解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合,與教育實踐的具體改革行動緊密相連。(特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改)。

      模式基本是:計劃——行動——考察——反思(即總結(jié)評價)。教師個體比較適用。

      另一種模式:預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價

      從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征:

      一是具有動態(tài)性,所有的設(shè)想、計劃、,都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的;

      二是較強的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

      三是在整個研究過程中,診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

      具體說說操作方法:

      1、預(yù)診:這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題,進行反思發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)實際情況進行診斷,得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中,預(yù)診占有十分重要的地位。

      2、收集資料初步研究:這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究,查找解決問題的有關(guān)理論、文獻,充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽取各方意見,以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

      3、擬定總體計劃:這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng),所以總體計劃是可以修訂更改的。

      4、制定具體計劃:這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施,它以實際問題解決的需要為前提,有了它,才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

      5、行動:是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中,注意收集每一步行動的反饋信息,可行的,則可以進入下一步計劃和行動。反之,則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的,不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃,而是為了解決實際問題。在行動研究中,過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

      6、總結(jié)評價:首先要對研究過程進行考察。考察內(nèi)容有:一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程,包括什么人以什么方式參與了計劃實施,使用了什么材料,安排了什么活動,有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極的。要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料,過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù);結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)??疾煲`活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),充

      總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束,又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括:整理描述,評價解釋,寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

      五、經(jīng)驗總結(jié)法:

      這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實,分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進自己的教學(xué)。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求:

      1、要注意經(jīng)驗的先進性(觀念必須更新)

      2、要全面考察總結(jié)的對象,充分占有原始的事實材料;且做到有“點”有“面”,“點”、“面”結(jié)合,防止以偏概全的片面性。

      3、要以教育實踐活動為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無價值。

      4、要善于進行理論分析

      六、文獻法:

      分類閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料),得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的思路。

      文獻按內(nèi)容性質(zhì)分,有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理,包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點,并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上,又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。

      七、個案研究法:

      個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

      個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析,后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

      個案研究中,原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上,而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對策,以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說,進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

      觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課……的過程,時間可長可短,依需要而定,進行分析概括,透過現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī)律性的結(jié)論,找出解決問題的辦法。(個案研究的對象少,研究規(guī)模也較小;同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的,也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以,個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生,結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說,總可以在班上找到研究對象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動)。

      八、案例研究法:

      什么是“案例”?中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實的故事,教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進而尋求解決問題或改進工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

      關(guān)于案例含義的基本觀點:

      第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件;一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法,換句話說,沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例;二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性,通過這個事件可以給人帶來許多思考,帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。

      第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事,并且許多情況下講述的一個有趣的故事,其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件:一是這個故事必須是一個真實的事例,不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的,沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例;二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

      第三,所有的案例都是對某一個事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成為案例。

      除了滿足上述兩個方面的要求外,在案例的敘寫上,要具備下列條件:

      一是事例的描述中要包括有一定的沖突;二是事例的描述要具體、明確,不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明;三是描述中要把事例置于一個時空框架之中,也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等;四是事例的描述,要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動機、需要等;五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析,可以看到,雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果,但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ),都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實,若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營,案例的主要特征也就幾乎不存在了。

      案例的結(jié)構(gòu)(每個完整的案例大體包括以下四個部分):

      ①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件,要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

      ②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實錄,無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰,它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗(情境故事,教學(xué)事件)、面對的問題;當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

      ③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單,包括學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點,以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題,如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴展問題。

      ④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀,可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,教師的課后反思等,案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析,應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后,案例可以是單個的,也可以是多個的,例如橫向的差別比較,縱向的改變和進步,各有不同的作用。

      九、實驗法:

      1、什么是“實驗法”

      通俗地說,這是一種先想后做的研究方法(相對來說)——“想”:從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā),形成某種教育思想和理論構(gòu)想,即“假說”(亦可稱“假設(shè)”);——“做”:就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系,有效的驗證和完善假說。

      2、試驗法的特征:“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性(其過程是很有價值的)等特征。

      教育實驗的幾層含義:首先,教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次,教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次,教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性,亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度(即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同)。

      3、什么叫“假說”?

      所謂“假說”,就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論,對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前

      預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段:發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

      4、教育實驗中的“變量”

      ①自變量(又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩?。它由實驗者操縱,由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如:考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里,教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平(比如兩個組、兩個班級等等)才能進行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。

      ②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量,或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

      ③無關(guān)變量(也稱“控制變量”)。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量,這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量,也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗,教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

      控制無關(guān)變量非常重要:為了很好地探索因果關(guān)系,以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的,就必須排除其它無關(guān)因素的影響,控制無關(guān)因素,使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致,這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度,否則,實驗就失敗了。

      課題研究實施策劃方案5

      對于課題的研究有很多種方法,下面結(jié)合我校課題,我們學(xué)習(xí)一下課題研究的主要方法:

      第一、資料文獻法

      資料文獻法即是依托圖書館查閱相關(guān)的報刊及著作,利用網(wǎng)絡(luò),合理利用傳統(tǒng)教育的經(jīng)典案例、成功做法和相關(guān)理論等。收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果,為課題研究提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。我們要借鑒現(xiàn)代教育理論,廣泛吸收各校先進經(jīng)驗,在課題研究中,運用文獻研究法搜集、整理和運用國內(nèi)外與本課題相關(guān)的論文、論述,使課題的研究能有較科學(xué)的定位和更高的層次,使課題成果更具普適性。如我們學(xué)校的文化課題、班主任課題、藝術(shù)教育課題、養(yǎng)成教育課題等,我們要準(zhǔn)確收集信息、查閱文獻,參考、指導(dǎo)、把握課題研究的對象、內(nèi)容、原則、方法。

      第二、調(diào)查研究法

      追蹤調(diào)查“養(yǎng)成教育”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r,為研究提供可靠依據(jù)。設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷,分類整理統(tǒng)計數(shù)據(jù),在走訪專家進一步佐證的基礎(chǔ)上提煉觀點。例如我們運用調(diào)查研究法對教師在“問題生”轉(zhuǎn)化方面所采取的措施進行調(diào)查和分析,掌握豐富的第一手材料,為課題研究提供充足的事實依據(jù)。針對“問題生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣等對學(xué)生采取座談、問卷等手段進行調(diào)查。以作對比分析,從而改進我們的教育行為。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,進行對比研究,使轉(zhuǎn)化“問題生”的措施更有效。通過問卷調(diào)查,要包括:家庭成員的文化素質(zhì)、政治背景、經(jīng)濟狀況、對孩子的管理程度、學(xué)生心理需求及學(xué)生在家表現(xiàn)等。重點追蹤調(diào)查“問題生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)等發(fā)展情況,對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表,首先進行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。

      第三、個案分析法

      個案研究法是針對學(xué)生個人狀況,逐一分析,找出前后差距,總結(jié)出養(yǎng)成教育的經(jīng)驗。根據(jù)背景資料,采用理論和實踐相結(jié)合的方法,針對現(xiàn)實生活中正反兩方面的案例,提出具體有效的構(gòu)建和實施學(xué)校德育建設(shè)的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究,以期尋找到具有高實效性的教育對策。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定研究對象,對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表,要進行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤記錄,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。要求兩點,一是對典型的學(xué)生個體,詳細地描述個案,反映其研究前后的發(fā)展變化情況,二是對于一堂典型的班會課、一個典型的實驗班,進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例,綜合應(yīng)用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析,充分發(fā)揮學(xué)生生活實際和教學(xué)信息載體中正反典型事例的作用。

      第四、行動研究法

      行動研究法是指全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高研究水平,總結(jié)經(jīng)驗,提高學(xué)業(yè)成績,逐步轉(zhuǎn)化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程,每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。行動研究是教師基于解決面臨的實際問題的需要,與專家、學(xué)者共同合作進行的有系統(tǒng)的研究。建立良好的師生關(guān)系是對教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍,用親切、和諧的態(tài)度,帶給學(xué)生勇氣和信心。

      第五、經(jīng)驗總結(jié)法

      經(jīng)驗總結(jié)法實質(zhì)是實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。根據(jù)課題研究計劃,對各階段或全過程研究進行分析概括,揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化,最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的問題生工作經(jīng)驗與理論。我們將運用經(jīng)驗總結(jié)法對已有經(jīng)驗進行分析、概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),使之上升到理論的高度,找到可以運用和推介的規(guī)律性內(nèi)容,依照實際提供的事實,研究相關(guān)現(xiàn)象和經(jīng)驗,使從中得到的認(rèn)識、體會,上升為教育理論和理性的教育觀念,并記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論,在理論指導(dǎo)下完善實踐。

      第六、比較分析法

      比較分析法是通過對某些學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣在不同時期(如期中、期末成績的比較)、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析,切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢,認(rèn)真比較,進行統(tǒng)計分析,看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違,并及時調(diào)控。以揭示課堂教學(xué)和德育教育的普遍規(guī)律。分析學(xué)生導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因,找出他們的“病根”,以便分析歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化他們的方法。

      第七、觀察記錄法

      觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學(xué)活動情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察,通過觀察來積累原始資料,并加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案,并作好記載,寫出研究個案。第八、問卷測試法

      第八、問卷測試法。主要應(yīng)用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學(xué)生的發(fā)展情況,檢驗轉(zhuǎn)化成果,并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析,對學(xué)習(xí)狀況、家庭教育現(xiàn)狀進行調(diào)查;探索帶有普遍性和傾向性問題,為研究提供充足的事實依據(jù)。

      以上是課題研究的幾種基本方法,在課題研究中,要靈活采用。以行動研究、個案研究為主,輔之以文獻資料研究;理論研究與實踐研究相結(jié)合;調(diào)查研究法與問卷測試法相結(jié)合;個體研究與群體研究相結(jié)合,共同完成課題的研究。

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