幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案
在日新月異的現(xiàn)代社會中，制度起到的作用越來越大，制度泛指以規(guī)則或運作模式，規(guī)范個體行動的一種社會結(jié)構(gòu)。這些規(guī)則蘊含著社會的價值，其運行表彰著一個社會的秩序。以下是小編整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案，歡迎大家分享。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案1
一、為幼兒探究性學習提供精心設(shè)計的物質(zhì)環(huán)境
1.操作材料利于激發(fā)幼兒興趣。幼兒的興趣大多直接來源于他們置身的環(huán)境、事物或活動的本身。因此，探究性學習中的材料應(yīng)當來源于那些與幼兒日常生活經(jīng)驗相關(guān)的、有興趣的，且值得他們?nèi)ヌ骄亢涂梢蕴骄?。例如：在“可愛的動物”主題活動中，目標要求幼兒了解常見動物的名稱、特征和習性，對了解和探索動物產(chǎn)生興趣。于是，教師與幼兒、家長搜集了常見動物的圖片、資料，甚至有的家長買了金魚、烏龜、小倉鼠等動物帶來班級自然角，讓幼兒近距離地觀察、接觸、飼養(yǎng)。還有各種廢舊材料做成的動物造型，如蛋糕盤動物、紙杯動物、樹葉貼畫動物等。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了動物的多樣性以及它們各自的特點，激發(fā)了幼兒喜愛和動物的情感。在觀察、對比、飼養(yǎng)等操作中形成經(jīng)驗和概念，使得幼兒了解自然界中人與動物，動物與動物、動物與植物間相互依存的關(guān)系，從而產(chǎn)生進一步探究的愿望。
2.主題墻創(chuàng)設(shè)注重互動性與參與性。活動室中的墻面環(huán)境是幼兒探究性學習重要的互動平臺，因此，我們可以巧設(shè)主題墻，讓幼兒與環(huán)境親密接觸、有效對話，為幼兒的探究性學習提供支持性、互動性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境。如圍繞“美麗的家園”主題，教師可在活動室的墻壁上“留白”，讓幼兒自行設(shè)計、自主探索、自由操作，這時就可能出現(xiàn)：“我居住的小區(qū)”照片展、“我的家”繪畫作品、未來的房子、家鄉(xiāng)美景等系列版塊。
二、為幼兒探究性學習創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
營造探究的氛圍就是形成一種積極的精神環(huán)境，它可以使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感與自由感。當幼兒得到了安全感和自由感，才有可能在活動中進發(fā)出更多的能量和積極性、主動性和創(chuàng)造性。
1.建立和諧的師幼關(guān)系。寬松自由的環(huán)境、和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是幼兒探究性學習的保證。這樣的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生安全感，并集中精力參與探究和思考。在這樣的環(huán)境中，教師尊重幼兒，不把自己的意志強加給幼兒，師生關(guān)系是和諧平等的，幼兒能在活動中表達自己的真實想法。
2.寬容對待幼兒的“異想天開”。由于幼兒難于認識事物的本質(zhì)，幼兒的一些想法和做法在成人看來是錯誤的、幼稚可笑的。但這恰恰是幼兒發(fā)展的真實水平，他們在用自己認為合理的角度去看待問題，并沒有認為這是錯誤的`。因此，教師應(yīng)將幼兒的錯誤作為探究的契機，適時、適宜地作出發(fā)展性反應(yīng)，生成新的探究活動，從而增強教師行為的教育性，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，教師應(yīng)使用積極的、正面的語言去評價幼兒地探索行為。
在一次“溶解實驗”的活動中，我讓幼兒將沙子、石頭、果珍、洗衣粉分別放入同樣的水中進行溶解，第一次洗衣粉溶解實驗時，有幼兒洗衣粉放的過多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它不溶解，但有幼兒洗衣粉放的少，于是說洗衣粉可以溶解。我并沒有立即給出答案，而是先讓幼兒相互交流、討論各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何攪拌等，然后讓其繼續(xù)實驗。第二次實驗時，幼兒加洗衣粉時都變得小心翼翼，只放了小半勺，輕輕攪拌后，大家得出的結(jié)論是洗衣粉可以溶解。幼兒通過實驗比較，知道了溶解與否和溶質(zhì)、水都有關(guān)系。探究活動對于幼兒來說，是一種令他們感到興奮的學習方式，它離不開特定的環(huán)境。因此，為幼兒探究性學習營造適宜的環(huán)境，是活動順利進行和取得良好效果的保證。所以，教師營造豐富多樣物質(zhì)環(huán)境的同時，也要重要重視和諧溫馨的人際關(guān)系，兩者不可偏廢，為幼兒探究性活動地順利進行保駕護航。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案2
一、“體驗閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒的體驗為手段，從而實現(xiàn)幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要以下這幾個方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！眿胗變簳r期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應(yīng)該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應(yīng)畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛;閱讀體裁應(yīng)具備多樣性?！绑w驗閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動態(tài)生活體驗相結(jié)合的方式，材料選取上應(yīng)貼近幼兒，應(yīng)注重幼兒的生活經(jīng)驗、生活體驗，文本內(nèi)容應(yīng)涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發(fā)展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎(chǔ)，以情境體驗為手段，因而創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境尤為關(guān)鍵。閱讀體驗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學活動的小環(huán)境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網(wǎng)絡(luò)、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構(gòu)成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環(huán)境時，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內(nèi)容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設(shè)《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，而閱讀經(jīng)驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領(lǐng)域;《會閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會領(lǐng)域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數(shù)學領(lǐng)域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場所
閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所?！绑w驗閱讀”重在體驗，所以教師還應(yīng)該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務(wù)，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現(xiàn)場所，體驗區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經(jīng)驗呈現(xiàn)場所。教師還應(yīng)該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區(qū)間貼上相應(yīng)的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會關(guān)系和社會信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長態(tài)度、親子關(guān)系等所構(gòu)成的人際環(huán)境。閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好?！倍挥性趯捤?、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。
1、建立良好的師幼關(guān)系
幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關(guān)系是早期閱讀活動的重要構(gòu)成因素?！绑w驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開的幼兒園教育活動，師幼關(guān)系影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現(xiàn)，同時多鼓勵、多賞識，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關(guān)系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應(yīng)明晰，幼兒教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)及教育技巧的應(yīng)用也非常關(guān)鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能到達內(nèi)心深處?！苯處熍c幼兒之間應(yīng)是平等的、民主的、和諧的關(guān)系，而愛與尊重是維系這一關(guān)系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現(xiàn)，幼兒的閱讀能力才會不斷提高。
2、進行有效的閱讀指導(dǎo)
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。早期閱讀活動以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習慣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導(dǎo)是否有效合理將直接影響這些目標的實現(xiàn)。有效的閱讀指導(dǎo)要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應(yīng)用。另外，由于兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側(cè)重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應(yīng)做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動
豐富多彩的閱讀活動能激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內(nèi)容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應(yīng)如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應(yīng)盡量做到書面語與口頭語結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合、語言內(nèi)容與其他內(nèi)容結(jié)合、大本與小本結(jié)合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區(qū)角活動等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經(jīng)驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結(jié)論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經(jīng)驗使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀?！遍喿x是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調(diào)體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，更要善于創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案3
1、重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而輕視環(huán)保教育
人類的生存和發(fā)展離不開良好的環(huán)境。特別是進入21世紀以來，環(huán)境問題已成為世界各國關(guān)注的焦點，保護環(huán)境已成為世界各國人民的共同責任。由于幼兒年齡較小，身心發(fā)展水平還不成熟，和成人相比更容易受環(huán)境對其發(fā)展的影響。因此，在給幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)將創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境和環(huán)保教育相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能。但是在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多幼兒園教師都將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點放在了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了對幼兒進行環(huán)保教育。“人是環(huán)境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，從小對幼兒進行環(huán)保教育，不但有利于幼兒自身的健康發(fā)展，而且也有利于人與自然的和諧共處。
2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因分析
2.1教師對環(huán)境的理解較為片面
由于幼兒生活的幼兒園環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。在當前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多教師將幼兒園的環(huán)境僅僅理解為物質(zhì)環(huán)境。在這種教師對環(huán)境理解較為片面的思想的指導(dǎo)下，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中未能協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關(guān)系。當幼兒在所創(chuàng)設(shè)的以關(guān)注物質(zhì)環(huán)境為主的氛圍中與幼兒園環(huán)境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環(huán)境互動時，甚至會受到教師批評。這就導(dǎo)致幼兒與教師的關(guān)系緊張。由此幼兒就會產(chǎn)生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但不利于幼兒與幼兒園環(huán)境的良好互動，而且也不利于促進幼兒的全面發(fā)展。
2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環(huán)境互動對其發(fā)展的重要性
心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協(xié)同的認識活動，在心理學上就是感官協(xié)同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發(fā)展水平還不成熟，且已有經(jīng)驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都有統(tǒng)一的評價規(guī)定或要求，這就導(dǎo)致了幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以視覺刺激為主的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環(huán)境互動對其發(fā)展的重要性。
2.3教師未能充分認識從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性
培養(yǎng)學習者的主體性是當前教育界研究和關(guān)注的焦點。“教育的目的是為了促進兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”?？梢姡瑥男∨囵B(yǎng)幼兒的主體性對其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其與幼兒園環(huán)境的互動是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也沒有積極主動地與環(huán)境互動，導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統(tǒng)價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統(tǒng)價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位的缺失。
2.4幼兒園教師專業(yè)化水平較低
伴隨著人類進入21世紀，環(huán)境問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。如何解決日益惡化的環(huán)境問題，培養(yǎng)每一個人的環(huán)境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識自然也就成為21世紀幼兒園教師必備的素質(zhì)。幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致幼兒園教師只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽視或輕視對幼兒的環(huán)保教育。因此，當前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。
3、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
3.1在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于教師對環(huán)境內(nèi)涵的片面理解，從而導(dǎo)致在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，要完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面理解，既要認識到在創(chuàng)設(shè)好良好的物質(zhì)環(huán)境的同時，又要重視創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境的過程中，教師應(yīng)注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也才能真正的與所創(chuàng)設(shè)的發(fā)生互動。因此，只有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能，進而促進幼兒的全面發(fā)展。
3.2應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境
創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量幼兒園環(huán)境的目的是為了促進幼兒的全面發(fā)展。而幼兒的發(fā)展是與環(huán)境的相互作用的結(jié)果。在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有助于幼兒多種感官參與互動的良好環(huán)境，對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環(huán)境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區(qū)域”，進而促進幼兒的智力發(fā)展。
3.3在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性
主體性不但是現(xiàn)代人的基本特點，而且也是人的本質(zhì)屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養(yǎng)幼兒的主體性，對其以后持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒的主體性，應(yīng)注意以下兩點：第一，引導(dǎo)幼兒參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程之中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應(yīng)意識到，“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，并與幼兒共同商議確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料等，在與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之真正促進幼兒的發(fā)展。第二，鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)鼓勵、支持幼兒積極主動地與環(huán)境發(fā)生互動。教師可通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關(guān)系，以此促進幼兒與環(huán)境的互動，并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒的主體性。
3.4加強教師環(huán)保培訓(xùn)，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平
幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師的環(huán)保意識和行為對幼兒的環(huán)保意識和行為具有重要影響。由于當前的教師專業(yè)化水平較低，從而導(dǎo)致教師在環(huán)保、經(jīng)濟、自然等各領(lǐng)域的知識淡薄，從而淡化了教師的環(huán)保意識。在當前教師專業(yè)化水平較低的現(xiàn)實情況下，加強教師的環(huán)保培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平是培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為的前提條件。因為教師的環(huán)保意識、環(huán)保行為等是教師專業(yè)化水平的主要構(gòu)成要素。提高教師的專業(yè)化水平，不但能夠提高教師自身環(huán)保意識，而且也能通過教師自身的環(huán)保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為的前提條件。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案4
1、發(fā)揮幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動能力
幼兒喜歡通過自身活動了解環(huán)境、參與環(huán)境，幼兒園環(huán)境是幼兒活動的引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。如可以在幼兒園小班的活動區(qū)張貼各種圖畫;在幼兒園大班活動區(qū)制備各種圖案、各種材質(zhì)的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進師生情感交流，同時也有利于教師對幼兒想象力和創(chuàng)造力的引導(dǎo)。豐富的物質(zhì)環(huán)境材料一方面為幼兒提供了良好的動手機會，另一方面也有助于幼兒在活動過程中養(yǎng)成思考的習慣、培養(yǎng)良好的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒的審美能力
首先，美化的環(huán)境能讓幼兒有美的體驗，在美好的環(huán)境中生活、學習、玩耍可以時刻為幼兒提供欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的機會。環(huán)境創(chuàng)設(shè)當然也要從幼兒的審美角度出發(fā)，尊重幼兒對美的理解，除了通過主題內(nèi)容的豐富性來表現(xiàn)美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術(shù)美的成分，將美和童真進行完美融合。另外，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以添加師生組合的內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)讓幼兒體驗到創(chuàng)造美的樂趣。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點一方面能夠有效增強幼兒對環(huán)境的了解，使幼兒在舒適的環(huán)境中健康發(fā)展，另一方面感受著美好的環(huán)境可以啟發(fā)幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，并培養(yǎng)其熱愛自然、美化環(huán)境的情操，物質(zhì)環(huán)境的實在性是幼兒發(fā)展積極情趣的推動力，有助于幼兒真實感受到環(huán)境的美好，并培養(yǎng)幼兒的審美能力。
3、有助于開發(fā)幼兒智力
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計到進行都是從幼兒的成長特點等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識、提高幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的良好情趣、激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。如大部分幼兒園都會根據(jù)幼兒的年齡層次、興趣愛好和認知水平，對墻面主題欄進行創(chuàng)作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節(jié)日的到來、熱愛家鄉(xiāng)、四季美好等。這些內(nèi)容豐富的墻面主題內(nèi)容對幼兒有著較強的吸引力，有助于開發(fā)兒童的智力，對他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創(chuàng)作的過程中也可以很好地鍛煉語言能力和操作能力。
4、有利于安全教育的滲透
安全教育是極其重要的教育內(nèi)容，從幼兒園到小學、初中、高中、大學，無一不將安全教育放在各項教育的首要位置，它不僅關(guān)系到學生自身的安全，而且還關(guān)系到整個社會的和諧穩(wěn)定。那么，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中怎樣做好安全教育工作呢?首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時活動時除了要口頭強調(diào)各種玩具的正確玩法之外，還要引導(dǎo)幼兒正確操作，通過短片等形式將錯誤操作玩具的不良后果進行展示。其次是一些危險物品和危險地帶的安全教育，一方面學校要將這些危險物品遠離幼兒經(jīng)?；顒拥牡貛В硪环矫娼處熯€要向幼兒強調(diào)靠近危險物品的后果，以有助于幼兒養(yǎng)成注意安全的習慣。
5、結(jié)束語
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育起著至關(guān)重要的作用，良好的環(huán)境可以幫助幼兒形成良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)時不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環(huán)境之間的互動，調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和主動性。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案5
一、構(gòu)思創(chuàng)意之計———散發(fā)美好的氣質(zhì)風
采主題環(huán)境的構(gòu)思也可以理解為設(shè)計，只有經(jīng)過設(shè)計的環(huán)境才可能成為“有準備的環(huán)境”，激發(fā)幼兒的審美情趣和積極的情感體驗，給幼兒美的體驗和熏陶。心理學研究表明，客觀事物的美能使人產(chǎn)生積極愉快的情感體驗，消除情感障礙，從而產(chǎn)生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環(huán)境的構(gòu)思上應(yīng)該力求結(jié)構(gòu)合理、色彩協(xié)調(diào)、風格和諧，做到繁簡適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養(yǎng)。構(gòu)思，體現(xiàn)了幼兒園的審美高度和能力，散發(fā)出每所幼兒園獨特的氣質(zhì)和風采。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計中，根據(jù)內(nèi)容的選擇，老師們進行了各具特色的構(gòu)思，同樣是大班，有的班級選擇了水墨江南的風格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣;有的班級用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點狀的設(shè)計來表現(xiàn)春天的動物，又用大地色系的沉穩(wěn)、牛皮紙的紋理來營造原生態(tài)的自然氣息，從而越發(fā)凸顯動物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團錦簇，讓人賞心悅目。設(shè)計，為內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)服務(wù)，同時每個班級都凸顯了自己的風格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現(xiàn)了老師們的藝術(shù)修養(yǎng)，也讓班級環(huán)境成為孩子們審美體驗的最好場所。春天，因為構(gòu)思創(chuàng)意而美麗。
二、表達呈現(xiàn)之計———展示幼兒的個性精彩
有了內(nèi)容和構(gòu)思，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中真正具有實際操作意義的表達環(huán)節(jié)才真正開始。在這一部分，最容易產(chǎn)生歧義的是如何落實幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環(huán)境的主人，以主體地位參與主題環(huán)境布置的全過程，并從中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發(fā)展。在此過程中要找準孩子能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當下發(fā)展水平的平臺，從而激發(fā)幼兒的成就感和再創(chuàng)造的愿望。幼兒園主題環(huán)境的教育性不僅蘊含于創(chuàng)設(shè)的結(jié)果之中，更蘊含于創(chuàng)設(shè)的過程中。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計中，老師們是隱藏幕后的設(shè)計師，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動手做的”作為班級主題環(huán)境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應(yīng)該由孩子完成的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，因為“孩子們做的不好看”，而我們不僅沒有停留在“讓孩子動手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達方式，提供相吻合的材料和方式，同時給予每個孩子表達個性的機會。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個個小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態(tài)和細節(jié)，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態(tài)。不同表達方式的選擇，來源于對當下孩子最佳表達能力的掌握，小班孩子手部精細動作發(fā)展不足，此時，“手”本身就是他們最好的“美術(shù)工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達方式;大班的孩子已經(jīng)能熟練地使用畫筆，這時大片的純色涂抹就完全不能體現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，應(yīng)該鼓勵他們更多地表現(xiàn)物體的細節(jié)，關(guān)注不同光影下色彩的變化，鼓勵每一個孩子富有個體色彩的個性表達———世界上沒有兩片完全相同的樹葉。春天，呈現(xiàn)孩子最精彩的表現(xiàn)和最個性的語言。
三、生發(fā)成長之計———伴隨孩子的生命成長
班級的主題環(huán)境不是固定不變的，它必須通過主題環(huán)境與幼兒發(fā)生多維交叉互動，產(chǎn)生主題環(huán)境的再構(gòu)成，從而促進和豐富幼兒的情感、態(tài)度和能力等內(nèi)隱經(jīng)驗，使其生命得到生長。只有主題環(huán)境具有生機，幼兒的發(fā)展才將更富有活力。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合季節(jié)特點是創(chuàng)設(shè)要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒有太多季節(jié)特點的內(nèi)容來呈現(xiàn)，以避免時過境遷的大動干戈。其實，每一個班級主題環(huán)境都是可以生長改變的，它既要跟著孩子們的認識加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，于是，我們的班級主題環(huán)境也發(fā)生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學會畫各種簡單線條的孩子在葉子上勾勒出細細的葉脈，樹林里多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團拓印蝴蝶的翅膀，用細細的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環(huán)境中的動物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺猬采到了果子，樹洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個水波蕩漾的池塘，孩子們在池塘嬉戲玩耍。
從春到夏，從生發(fā)到豐盛，班級主題環(huán)境伴隨著孩子們的成長，也印證了蒙臺梭利：班級主題環(huán)境與生命相互制約，班級主題環(huán)境反映生命內(nèi)在的躍動的理論。幼兒園班級主題環(huán)境是一個幼兒園整體辦園理念的具體呈現(xiàn)，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，這個門道就是它與孩子發(fā)展的關(guān)系，基于孩子的發(fā)展需要，呈現(xiàn)孩子的精彩表達，促進孩子的不斷探究，這些就是我們班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錦囊妙計。
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