《巨人的花園》教學(xué)反思
《巨人的花園》教學(xué)反思
巨人的花園很美麗,到處洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲!今天,學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)《巨人的花園》教學(xué)反思,希望可以幫助大家更好的了解這篇文章!
《巨人的花園》教學(xué)反思范文1
《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲,設(shè)置懸念
上課開(kāi)始,直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ),濃縮畫面
出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺(jué)溫暖,于是我及時(shí)板書“溫暖”,但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,應(yīng)該根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀,感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書“與人共享歡樂(lè)”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中,回答問(wèn)題積極主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思范文2
《巨人的花園》一課講完了,感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思范文3
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走了孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里,都是寒冷的冬天。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作,如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色;春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢的感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾,首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái),當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景色。