《動手試一試》這篇課文教會我們做事情要去動手嘗試，小朋友們是否學(xué)到這個道理了呢?如果沒有學(xué)到的話，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕秳邮衷囈辉嚒方處熃虒W(xué)反思，希望大家喜歡!

　　《動手試一試》教師教學(xué)反思篇1

　　課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時候不迷信權(quán)威，通過動手試一試來尋求問題正確答案的事，贊揚(yáng)了她肯動腦、善思考、重實踐、敢發(fā)問的優(yōu)良品質(zhì)和可貴精神，揭示了實踐出真知的道理。課文按照事物發(fā)展的順序，依循“設(shè)疑--探疑--釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心--“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”課文言近旨遠(yuǎn)，極富人生啟迪意義。

　　今天，我講了《動手試一試》這篇課文，一上課，我就問學(xué)生們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會流出來。孩子們個個舉起了手，有的說，因為石頭有縫，可以吸水;有的說，因為石頭輕，漂在水面上……雖然進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但是還是回答出了錯誤的答案，可見孩子們對課文內(nèi)容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?學(xué)習(xí)完課文同學(xué)們就知道了。“誰來說說課文講了一件什么事?孩子們都能說出課文的大概內(nèi)容。那么，為什么剛才老師說的話，你們不想一想就認(rèn)為對，就猜是石頭的問題呢?記住，實踐最重要。下面我們來做個實驗，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道。”學(xué)生們親眼看著我把這幾樣?xùn)|西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說什么味道也沒有，孩子們都要自己試一試，學(xué)生們很快就一個個齜牙咧嘴的下去了，說不對味，又辣又酸。我不滿意的搖搖頭，請學(xué)生們再看一遍我的動作，這時才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說說剛才的試驗?zāi)阒懒耸裁矗⒆觽冋f還要聽老師的話，因為老師讓我們認(rèn)真看我們沒有認(rèn)真看。還有其他的嗎?老師做這個試驗可不是想讓你們聽老師的話。又有同學(xué)站起來了。說道，要認(rèn)真觀察。對!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問題不光要自己動手親自試驗，還要多——“觀察”。學(xué)生接過話題。

　　“我說，孩子們科學(xué)需要實踐，更需要細(xì)心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點大家都沒有看出來?？茖W(xué)可來不得半點馬虎。說一說，這次試驗?zāi)阌惺裁词斋@呢?”孩子們都不好意思的笑了，說出了要仔細(xì)觀察，要不然就會鬧笑話。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學(xué)到了知識，更重要的是在實踐中明白了道理，這對他們將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

　　《動手試一試》教師教學(xué)反思篇2

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。首先，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是誘發(fā)問題的過程，而且問題應(yīng)來自于學(xué)生自己。在課堂上要讓學(xué)生帶著問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于疑問的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長此以往，學(xué)生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。

　　以往的課堂教學(xué)教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生機(jī)情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育理論》中提出：課堂教學(xué)本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是游離在生活以外的認(rèn)識活動。學(xué)生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設(shè)了生活化的口語交際的表演情境，為學(xué)生提供了自由主動的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生活動的“面”和“量”。學(xué)生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構(gòu)、自由快樂表達(dá)、創(chuàng)造。

　　在師生、生生的互動中實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教材、作者的多維對話，學(xué)生個性化語言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

　　《動手試一試》教師教學(xué)反思篇3

　　《動手試一試》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運(yùn)用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動化，實踐化。